历史课堂教学中探究法运用浅议摘要：目前，我国的根底教育正由“应试教育”向“素养教育”转变，新课程改革也正逐步在全国推行，历史教学改革也是如此。在历史课堂教学中运用探究法能较好的表达“素养教育”要求，反映新课改的理念。本文从教学结构、教学训练等方面浅谈探究法在历史课堂教学中的实际运用。关键词：历史课堂教学探究法新课改的理念越来越细致、广泛地渗透到我们的历史课堂教学中，在此形势下，历史课堂教学采纳何种方法越来越受到各方关注。一味地采纳单一的教学手段，会使课堂缺乏生气。老套的灌输式教学已使学生厌倦了课堂气氛，难以从中获得学习的兴趣与激情，就现实层面讲，灌输式教学能使学生提高多少解题能力呢？假设希望真正发挥学生在课堂上的主体地位，有效地训练学生的思维，老师就必须对教学方法进行深思熟虑。我认为探究法是一种不错的方式，且在实际运用中确实能克服灌输式教学的缺陷，取得一些成效。本人就探究法在是课堂教学中的实际运用谈几点看法：那么，如何才能扭转课堂教学的“灌输式”局面呢？第一，老师在课前要充分备课，包括备教材、备学生、备教学目的。⑵ 备学生，因为学生是有差异性的，每个班级的学生都有不同。大家都知道，在不同班级上同样的内容，效果往往是不同的。为什么？因为有的班级根底好，而有的班级根底差；有的班级个性活泼，应答之风很盛，而有的班级个性沉闷，甚至无人应答……所以“备学生”就是要依据实际情况组织不同的探究活动，让学生投入到课堂教学中来。⑶ 备教学目的，有的老师上课，气氛极好，学生反映热烈，可教学效果却总是差强人意。原因就在于教学目的不明确。老师上每一堂课前都应清楚知道自己要让学生掌握什么，课上完要想一想目的是否达成。组织学生进行探究活动不是为了探究而探究，不在形式，而在内容和目的。第二，在课堂上组织学生进行探究活动时不拘泥于一种方式，假设是设计探究题，对学生的答复要中肯评述。这点说起来容易，却是所有环节中最难做好的。它对老师有极高的要求。出过试题的人该知道，同一个知识点可有不同的考察方式，以考察学生不同的思维。上课提问也是如此，很有讲究。比方：⑴ 可以正问，提问要问到“点子”上，要有一定的重量，也要难易适度。例如，讲中国的新民主主义革命时，提出俄国十月革命的道路是什么？中国新民主主义革命所走的道路有没有发生过转变？假设发生过转变那是怎样转变的呢？转变的呢？转变之后与十月革命的道路是否一致...
