学校如何培育学生的发散思维一、重视根底，加强练习。例 1、甲、乙两车从同一地点同时向同一方向行进，甲的速度为 10米/秒，经过 2 分种后乙车落后甲车 180 米，求乙车的速度。要求用两种方法解题。这种题目学生马上会想到求乙车的速度必须了解乙车的运动路程和时间，然后根据题中给出的甲、乙两车路程关系来确定乙车路程，最后求出乙的速度。这样得出第一种解法。然后老师可引导学生从运动相对性角度来分析上述问题。以乙为参照物，甲在 2 分钟内的运动路程只有 180 米，那么甲相对于乙的运动速度马上可求出为 1.5 米/秒。从而得出第二种解法。为了提高发散思维能力，所选的练习可以在学生常规认识的根底上加以拓展和延伸，以拓宽和活泼学生的思维。如：例 2、在下面方框内画出适宜的元件。由于初中学生只掌握平行主轴，经过光心、经过焦点等特别光线被透镜拆散后的光路，对上述光路都不适用，要解决问题，就必须换一角度去思考。通过对光路会聚、发散特征的分析和透镜折射点的回忆，去作出正确的推断。总之为了培育学生发散思维能力，克服解题中死套公式的不良习惯，教学中应适中选择一些典型的习题，引导学生经过仔细的思考，寻求正确的解题方法。加深对所学知识的理解。二、注意利用实验培育学生发散思维。实践是思维一源泉和动力，只有通过实践人们才会发现问题，从而激发人们去解决问题。实验是初中学生的一种重要实践手段。初中物理教材中编排了大量的物理实验，老师根据教学内容，合理的提出一些实验问题，既可激发学生的学习兴趣，又可启发学生积极思考探究新的知识和实验途径。如用刻度尺测长度是学生较熟悉的实验，在学生学习了刻度尺的常规使用方法后，要求学生用自己的刻度尺去测地图上两城市之间的公路距离;测学校环形跑道的长度;测铜丝的真径。学生在自己测量中马上发现，这些虽都是测长度，但用常规方法去测相当不便，甚至无法进行测量。老师根据学生的反映，即时引导学生分析刻度尺使用的局限性，它只能测直线，且测量不能直接进行的原因，使学生逐步确立化区为直、化大为小、化小为大等测量思路，最后分别用软线法、园轮法、绕线法完成上述问题。这样突破了刻度尺使用的常规方式，扩展了学生的测量思路。又如利用伏安法测电阻学生都很熟悉，在讨论了串并联电路的电阻、电流、电压规律后，学生理解了串联电路中，各导体两端电压与电阻成正比;并联电路中，各支路的电流强度与电阻成反比，然后要求学生设计只用电流表...
