小学生“符号素养的培育策略“符号素养”是小学生数学核心素养的重要组成部分。史宁中教授认为，所谓“符号”，就是从事物、对象中抽象、概括出的一种简略记号或代号。学生符号素养包括学生的符号意识、符号感、符号思维、符号想象等。培育学生的“符号素养”是小学数学教学的重要使命与责任。作为老师，要引导学生感知、理解、制造符号，在符号化体验、探究和运用中进展学生符号素养。一、创设情境，让学生获得“符号化体验”由于小学生身心进展水平和认知能力有限，在小学阶段，学生的符号意识还处于形成阶段。作为老师，要善于创设符号化情境，让学生获得符号化体验。要善于捕捉教材中的“符号基因”，让学生能够建立客观事物与符号抽象之间的关系，体验到符号的意趣，萌发符号的意识。例如教学《用字母表示数》时，老师可以运用新媒体技术创设“数青蛙歌”的情境。在情境中，让学生跟着音乐的旋律，用童声表达青蛙、嘴巴、眼睛和腿。如“1 只青蛙 1 张嘴，2 只眼睛 4 条腿;2 只青蛙 2 张嘴，4只眼睛 8 条腿”，当学生越唱越多、唱不下去时，老师引导学生、追问学生：“能不能用一句话就能将任意只青蛙与它们的嘴、眼睛、腿的关系表达清楚呢？a 只青蛙有多少张嘴、多少只眼睛多少条腿呢？青蛙的个数与嘴巴、眼睛和腿的个数之间有着怎样的关系呢？”情境激发了学生用字母表示数的意识，学生不断地感知，不断地思考，其抽象能力和符号思维获得一次次进展、提升。学生不仅仅理解了符号的意义，而且运用符號进展了关系性思维。美国家杜威认为：“即生活，教育过程就是学生经验连续不断的生长过程。”情境能让学生获得符号化的体验，引发学生积极的心理反应。作为老师，要唤醒学生符号意识，敏锐学生符号感知，培植学生符号感。二、经历过程，让学生展开“符号化探究”学生符号意识、符号感的形成不是一蹴而就的，而是一个循序渐进、缓慢的进展过程。作为老师，要让学生经历符号化过程，进行符号化探究。老师不能直接将符号“传授”给学生，而应启发学生制造符号，让学生在制造中感受、体验到符号的合理性、科学性。对学生来说，符号不是外在的，不是无意义、冷冰冰的，而应充满着生活和实践的温度。在教学《间隔排列》时，笔者首先向学生呈现丰富多彩的生活化、经验化素材，比如“篱笆木桩”“兔子蘑菇”“手帕”等。引导学生借助“视觉感知”，认识到哪些物体是中间物体，哪些物体是两端物体。在此基础上，要求学生用自己的方式表示两...
