挖掘史料资源培育历史核心素养【关键词】 史料资源;核心素养;培育策略史料是学生了解历史，感悟历史的重要资源，史料实证的能力也是历史核心素养的重要组成局部。在初中历史教学中，培育学生史料实证能力指的是对获得的史料进行辨析，并运用可信的史料分析历史问题，尝试重现历史真实的态度和方法。因此，在初中历史教学中老师要引导学生积极挖掘各种史料资源，促使学生提升史料实证方面的历史核心素养。一、图史结合，深度理解“鸦片战争”这局部内容的学习焦点之一就是让学生了解鸦片战争的起因是什么，搞清楚其中的因果关系。假设能结合图文史料引导学生分析，学生就能更直观地发现其中的因果关系。首先给学生展示图片，展现东印度公司的鸦片仓库，让学生看到吸食鸦片的人都是怎样的状态，然后辅助展现一些表格，展示鸦片进入中国的数量增加之迅猛，此后再展现林那么徐给皇帝所写的奏折的局部内容。结合这些史料进行分析，学生能认识到，随着鸦片进入我国的数量不断激增，我国人民的身心健康遭受了严重的影响，白银严重外流，假设无视这些状况的话，就会造成林那么徐奏折中所说的情况，国家再也没有军队保卫自己，也没有白银能使用了。图文结合能让学生意识到鸦片的严重危害，学生就能体会到虎门销烟是为了对抗帝国主义列强的蚕食和侵略，老师再分析鸦片战争的起因，学生的认识也能更深刻。二、抓住矛盾，评价辨析在学习“时代特点鲜亮的明清文化”的过程中，有学生提出了疑问：“我发现在历史上对于李鸿章的看法褒贬不一啊，那么，他到底是一个怎样的人呢？”利用这样的矛盾史料，可组织学生进行评判和辨析，尝试整合各种史料进行分析，并得出自己的答案。学生搜索了不少史料，包括李鸿章对海军训练的评价，李鸿章因为洋务运动而被人们唾骂，学生还发现，梁启超在评价李鸿章的时候有责备，但是也有赞扬。综合各种史料后，学生认识到李鸿章的行为都是建立在当时的社会根底上的，我们不能用今日的观点去评价他，而应该站在当时的社会背景下进行分析。在这样的分析中，学生对于李鸿章的评价也变得更为客观，提升了史料实证的能力。三、灵活呈现，强化认同在丰富多彩的史料辅助下，学生逐步形成了历史认同，能更好地认识分辨历史上的真伪、善恶，了解什么是进步和倒退，这样学生历史价值观方面的历史核心素养也能得到开展。历史核心素养的形成和开展是一个长期的过程，是在平常的点滴中，学生不断感悟，不断体会而生成的内在素养。我们老师在引导...
