我国目前中小学生人数为 2 亿人，高校学生约 4000 万人，这意味着我们的艺术教育应该覆盖到 2.4 亿名学生身上。艺术教育对学生的全面进展起促进作用，但实际上很多学校并不重视艺术教育，认为艺术教育与升学没有直接关系，因此很多学校对艺术方面的课持有开不开无所谓的态度。有的学校一到初三艺术类课程就停了，有的学校音乐老师是数学老师兼任的，美育的资金和设备也存在各种问题。由此可见，学校在审美教育与美育的渗透方面任重而道远。一、审美教育的渗透审美教育（美育）的渗透是基础教育的新课题。虽然审美教育是艺术类课程的主旨，但要真正渗透到中小学基础学科，仍是一个严峻的挑战。一是因为老师对审美教育的知识较缺失；二是老师缺少对所任学科内美育渗透的技能与途径。事实上，教学过程中老师面对有差异的学生，实施有差异的教学，就可体现合适性或有效性，就蕴含了教学美的内涵；课堂上师生和教学内容的和谐，也能体现教学美。教学美可以体现在多方面，这需要老师去探究、发现。审美对象理论建立在这样的一种基本信念上：同一个对象，用不同的态度来对待它，用不同的观点来比照它，它会呈现不同的面貌。正如朱光潜在《谈美》第一章《我们对于一棵“古松的三种态度》中所说： 假如你是一位木商，我是一位植物学家，另外一位朋友是画‘’‘家，三人同时来看这一棵古松，我们三人可以同时都 知觉 到这一棵树，可是三人所 知’觉 到的却是三种不同的东西，你脱离不了你的木商的心习，你所知觉到的只是一棵做某事用值几多钱的木料。我也脱离不了我的植物学家的心习，我所知觉到的只是一棵叶为针—状、果为球状、四季常青的显花植物。我们的朋友画家，什么事都不管，只管审美，他所知觉到的只是一棵苍翠、劲拔的古树。我们三人的反应态度也不一致。你心里盘算它是宜于架屋或是制器，思考怎样去买它，砍它，运它。我把它归到某类某科里去，注意它和其他松树的异点，思考它何以活得这样老。我们的朋友却不这样东想西想，他只在聚精会神地观赏它的苍翠颜色，它的盘屈如龙蛇的线纹以及它的那股昂然高举、不受屈挠的气”概。由此可知，用审美的态度、观点来观照事物，会获得事物不同的模样，将事物转化为审美对象。审美能力的提升需要一定的知识积淀和技能积累，将美育渗透于基础教育各门课程是提升审美能力的途径。1.艺术教育中渗透2.学科教育中渗透美育是素养教育的重要组成部分，推动素养教育就必定要考虑审美教学。教学美是审美教...
