高一学生史料辨析能力培育之我见史料,它是进行历史理论思维的基本素材和对象,离开了这些基本的历史材料,历史理论就成了无源之水、无本之木,学生以此得来的理论只能是僵死的教条
高一新教材增加了大量的史料,内容丰富,针对性强,重点突出,阅读障碍小,是逐步培育学生运用史料分析问题、解决问题的最佳素材
怎样才能培育学生辨析史料的能力呢一、通过史料的阅读,培育学生学习兴趣孔子云:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”
所以,在教学过程中,老师应该培育学生浓厚的学习兴趣,激发其好奇心和求知欲,从而树立信心,消除学习上的心理障碍
这点功效的实现,要从学生的认知特点出发,从学生乐于接受的切入点着手
如讲授《中国新民主主义革命的胜利与新中国的成立》一课“抗日战争的胜利”一目时,先抗日战争爆发的背景,然后介绍日军的暴行,让学生了解,日军侵华给中国人民带来的是怎样的痛苦和灾难
面对民族危机,国共两党协同作战,尤其是中国共产党及广阔中国人民,发扬爱国主义精神和革命英雄主义精神,舍生忘死,英勇作战,涌现出无数可歌可泣的英雄功臣,并最终取得了抗日战争的胜利
这是近百年来中国反侵略战争的完全胜利,振奋了国人的精神,提高了中国的国际地位
这一内容让学生进行了一次强烈的爱国情感的体验
二、培育学生从史料中猎取有效信息,提高其解题能力在中,培育学生对材料的兴趣不是最终目的,而是要在此基础上教会学生学会动脑、动口、动手去分析解决问题的能力
这种能力的培育不是一朝一夕能达到的,它需要一个长期的过程
要求学生学会材料处理、历史阐述和文字表达能力
所以,在史料教学和训练中,除了培育学生的兴趣外,还必须把学生的思维激活,把兴趣和能力培育有机结合起来,对学生进行学法指导,“授之以渔”,并潜移默化地交给学生一把掌握材料解析题的钥匙,从而达到能力培育和提高的目的
现在学生解答历史主观题存在不懂题意,回答时词不达意、概念不清、逻辑
