以“知识重组”思维改善物理教学摘要：在物理教学过程中，教师应该充分意识到培养学生重新组合已有的知识组块去提出和解决新的物理问题能力的重要性，而不是让学生在“题海战术”中熟练已有的知识，把知识学死。教学过程不是使学习者被动地接受知识，而是引导其积极地重组知识的过程。关键词：知识重组 知识组块 能力 知识重组思维教学模式 在新形势下，教师必须将素质教育和培养终身学习能力的思想贯穿在教学过程中。本文试图结合本人的学习和教学实践，谈用知识重组思维指导物理教学改革实践，探索改善初中物理教学，发挥物理课在素质教育中的重要作用。 知识重组思维认为：在物理教学过程中，教师应该充分意识到培养学生重新组合已有的知识组块去提出和解决新的物理问题能力的重要性，而不是让学生在“题海战术”中熟练已有的知识，把知识学死。教学过程不是使学习者被动地接受知识，而是引导其积极地重组知识的过程。在教学上可从以下几个方面来实施知识重组思维的观点。1 教学目标要体现知识重组思维的设计理念教学目标要使学生形成对知识的深刻理解、拓展和迁移。这就要求，学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付课本上的一些习题，要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教学之初，物理现象尽管简单，也要学生对知识形成多角度的、丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序。例如：参照物的教学，就不应让学生背概念，而应该使学生能分析诸如同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问题，还有一些是学生自己提的问题。教师要注意的是，使学生深刻地理解知识并不是要让他们学习更多更难、更深的内容，例如在运动这一章中，给学生过多过难的计算题是不适宜的，这不仅会打击学生的学习积极性，过早地产生畏难心理，而且会模糊物理学习的最终目的。教学要的是提高学习的质量，使学生重组真正的、有效的知识，就是要使学生的学习有明确的目的性和延续性。因此，教学目标的设计就要体现知识重组的思维理念。2 教学过程要引导高级思维活动来提出和解决新的物理问题教学过程是引导高级思维活动来提出和解决问题的过程，即"通过问题提出和解决来学习"。这就要求教学要引导学生不断思考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对知识的重组。例如在进行光的折射教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅...
