玻尔的原子模型★新课标要求（一）知识与技能1．了解玻尔原子理论的主要内容
2．了解能级、能量量子化以及基态、激发态的概念
（二）过程与方法通过玻尔理论的学习，进一步了解氢光谱的产生
（三）情感、态度与价值观培养我们对科学的探究精神，养成独立自主、勇于创新的精神
★教学重点玻尔原子理论的基本假设★教学难点玻尔理论对氢光谱的解释
★教学方法教师启发、引导，学生讨论、交流
★教学用具：投影片，多媒体辅助教学设备★课时安排1 课时★教学过程（一）引入新课复习提问：1．α 粒子散射实验的现象是什么
2．原子核式结构学说的内容是什么
3．卢瑟福原子核式结构学说与经典电磁理论的矛盾教师 ： 为了 解 决上 述 矛盾 ， 丹麦 物 理学 家 玻尔 ， 在1913年 提 出了 自 己的 原 子结构假说
电子绕核运动（有加速度）辐射电磁波 频率等于绕核运行的频率能量减少、轨道半径减少 频率变化电子沿螺旋线轨道落入原子核 原子光谱应为连续光谱（矛盾：实际上是不连续的亮线）原子是不稳定的 （矛盾：实际上原子是稳定的） （二）进行新课1．玻尔的原子理论（1）能级（定态）假设：原子只能处于一系列不连续的能量状态中，在这些状态中原子是稳定的，电子虽然绕核运动，但并不向外辐射能量
这些状态叫定态
（本假设是针对原子稳定性提出的）（2）跃迁假设：原子从一种定态（设能量为 En）跃迁到另一种定态（设能量为 Em）时，它 辐 射 （ 或 吸 收 ） 一 定 频 率 的 光 子 ， 光 子 的 能 量 由 这 两 种 定 态 的 能 量 差 决 定 ， 即 （h 为普朗克恒量）（本假设针对线状谱提出）（3）轨道量子化假设：原子的不同能量状态跟电子沿不同的圆形轨道绕核运动相对应
原子的定态是不连续的，因此电子的可能轨道的分布也是不连续的
（针对原子核式模型提出，是能级假设的补充）2
玻尔根据经典电磁理论和牛顿力学计
