《荷花》教学—浅析聋生的写作指导 写作对于一个正常的孩子来说，往往有无话可说，无从写起的感受，而对于一个听力语言障碍的聋生更是困难重重
其一，他们难于理解语言，其二，缺乏语言素材，难以表述，其三，不会组织运用语言
针对以上种种问题，首先应想方设法让聋生理解语言
如在《荷花》这篇写景记叙文中，为了让学生领悟文中的写作思路，我从题目入手，用谈话方式由一池荷花的图片导入题目，再让学生回顾王冕学画的故事，让学生感知王冕是把荷花的漂亮融入画中来，而今日有个小姑娘（即文中的作者）也非常的爱荷花，她把自己对荷花的喜爱融成了一篇文章，就是我们书上《荷花》这篇课文
由此引导同学们了解文中的小姑娘是怎样观赏荷花的吗，把学生引入文中的思路
注意引导学生理解作者的观察顺序是：先放眼远观的总体印象，接着是对荷花的特写镜头，最后是欣赏满地荷花的感受
这样在学生理解的基础上，再让学生联系自己平常来体会一下是否有这样的顺序，使学生进一步了解观察的方法
在讲读我看荷花时的想象这段时，小姑娘把眼前一池荷花看作一大幅活的画，说明小姑娘被荷花的美景所吸引，看得出神了
我便叫学生也试着设身处地的出神观察彩图，启发学生的想象，把学生引入文中的角色，入情入境的想象，并让学生懂得想象要合情合理
在此基础上，再创设一些情景，让学生充分展开想象的翅膀，进行说写练习，以培育学生活跃的思维能力
其次是组织语言文字材料
俗话说巧妇难为无米之炊聋生缺乏语言，不会表达，也就很难用组词成句的方法表达意思
那么怎样解决这一问题，可以三个方面入手：1
在讲读课文中加以指导
如在《荷花》一文讲解荷花姿态时，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的
我让学生将五个手指弯曲并拢在一起然后略微松开五指，理解饱胀得要破裂，让学生看这时的花朵该如何表述
意思是要开还没有开，并告诉学生用含苞欲放表述
全开的花朵引导学生加以想象，像什么
