在动手操作中学习数学VIP免费

在动手操作中学习数学《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师作为教育的主导者在教学中要为学生自主探究提供活动的空间，为培养学生的学习能力和创新精神开辟广阔的天地。把课堂的主动权交给学生，让学生在动手操作活动中学习数学，培养素质。一、在动手操作中，激发学习兴趣兴趣是学生学习的动力源泉，在教学中，教师要把激发学生兴趣，调动学习积极性作为实施素质教育的切入点，遵循学生认知规律和好玩好动的生理特点，从学生熟悉的生活环境和感兴趣的事物出发，设计操作活动，激发学生学习的兴趣。例如：在教学“角的认识”后，让学生拿出几个长方形，思考：去掉1个角还剩3个角应该怎样剪？去掉1个角还剩5个角应该怎样剪？去掉1个角还剩4个角应该怎样剪？问题提出后，让学生动手剪，学生积极性很高，经过多次尝试，完成得较好，可见运用生动有趣的学习材料，既激发了学生的学习兴趣，又在获取知识的同时，发展了形象思维能力。二、在动手操作中主动获取知识高度的抽象性和严密的逻辑性是数学的学科特点，而小学生的思维特点则是以形象思维为主，要解决这个矛盾，行之有效的方法就是在活动中，手、眼、脑、口、耳等多种感官参与认知活动，使学生获得直接感性认识，从而建立起清晰鲜明的表象，逐步多形象思维向抽象思维过渡，进而抽象、概括出数学知识。例如：教学“倍”的认识，先让学生在第一行摆2根小棒，第二行摆3个2根，然后告诉学生，第一行摆2根小棒，第二行摆3个2根，我们就说第二行小棒的根数是第一行的3倍。接着让学生拿出圆片，在第一行摆4个圆片，在第二行摆圆片的个数是第一行的2倍，该怎样摆？学生摆完后提问学生，摆了多少个圆片？第二行是怎样摆的？通过上面的两个操作，使学生对倍有了初步的表象认识。然后让学生在第一行摆设10朵红花，在第二行摆2朵黄花，思考：红花的朵数是黄花的几倍？你是怎样想的？通过以上操作，学生初步理解了，要判断“一个数是另一个数的几倍”，只要看“这个数里包含了几个另一个数”，就行了，初步认识了“倍”；这样课堂学生“动了”，气氛“活”了，概念在轻松愉快的过程中掌握了。三、在动手操作中，培养多种能力数学是人的一种活动，必须在数学中学习数学。因此只有通过学生亲自操作实验，进行再创造活动，才能发现新问题，“创造”新知识，同时培养多种能力。例如：教学“梯形的面积计算”，先让学生回忆平行四边形、三角形面积计算的推导过程，启发学生将梯形转化成已学过的平面图形。学生通过剪、割、补、拼活动，把梯形转化为平行四边形或三角形或长方形（有的小组将两个完全一样的梯形拼成平行四边形；有的小组用一个梯形，通过割补拼成三角形或平行四边形或长方形）通过观察、比较、分析、推理、探究梯形转化的图形之间的关系，师生之间、同学之间、小组之间相互交流，用多种方法推导出梯形的面积计算公式。在动手操作中，学生不仅“创造”新知识，还培养了动手能力、观察能力、逻辑思维能力、口头表达能力、求异与创新能力。同时，小组合作学习交流、共同进步，促进了良好学习习惯的养成，合作意识的增强，人际交往能力的提高。