第1页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制调查报告--教师是否善于引导学生发问一、调查目的牛顿因为提出了“苹果为什么总往地上落而不往天上飞”的疑问而发觉了“地球万有引力”，瓦特因为提出“煮沸的水为什么能顶起壶盖”的质疑而创造了蒸汽机，人们因为奇怪于蝙蝠如何探路而制造了雷达……由此可见，提出问题是发觉、创造、制造的前提，在提出的过程中，才能诞生创新。依据学校生的年龄和心理特征，他们对新事物反应敏感，具有剧烈的奇怪心，他们对新事物有深厚的爱好，而且具有打破沙锅问究竟的精神。照理说，他们是很擅长提出问题的，而且还会有许多问题要问的。圆满的是，他们这一天性大多体现在课间玩耍中，只要一回到课堂中，他们就将“缄默似金”，“此处无声胜有声”演绎得淋漓尽致。针对这一现况，我绽开了调查，了解造成同学这种习性的根源，为提高课堂教学效果打下基础。二、调查方法依据本校实际状况，特抽取本校1—6班级共六个班（307人）作为调查对象。采纳方法一：听课法分别听取了1—6班级6位授课老师的授课，着重注意老师是否引导同学发问，第2页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制其结果参照以下统计表：由上可知，老师注意引导同学发问的只占1/5，其结果不容乐观。采纳方法二：查阅授课老师备课教案涉及到主动引导同学发问的只有一班级的语文老师，绝大多数老师已事先在备课时细心设计一套问题，没有给同学留一个自由的空间。调查方法三：抽查同学从1—6班级每班抽出5位同学，共计30人，对他们进行专项谈话调查。调查内容为：①你觉得争论问题对你的学习有关心吗？结果：22人认为有；5人说有待尝试；3人认为无。②遇到不懂的问题时，你想问个为什么吗？结果：答“想”的有28人；另两人表示无所谓。③你盼望老师在上课时能给你们机会提问的请举手？结果：有29人举手。④为什么你们上课不主动举手发问？结果：回答老师不给机会的有18人；不敢、怕老师责备的有5人；答错了，怕别人称赞有5人；不想发问的仅2人。三、调查结果通过上述调查结果我们可以看出，我们的同学还是渴望发问的，但又是谁给他们制造或供应了这样的机会呢？让我们回过头来再看看我们过去的教学方式吧！始终以来，在课堂教学中，老师讲，同学听，老师问，同学答，这第3页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制好像是天经地义的事。假如老师主动引导同学在课堂上发问，质疑，这无疑是“离经判道”违反自己当时的意愿，是让同学给自己的教学制造冲突，发难自己。在长期的教学过程中，老师已经习惯了在备课时细心设计一套问题，把阅读教学变成一个由老师提出一系列问题，同学连续不断匆忙而紧急地应答老师提出的问题，同学有唱答的，有集体回答“对”与“错”的，有猜谜式回答的，但同学必需答出老师已经预备好的答案才算答对；有时也有启发性的提问，然而老师又往往舍不得或者不情愿在课堂上花费过多的时间，让同学去思索它，争辩它。这种作法，实际上是在课堂上普遍上演的“教案剧”，我们老师已经看惯了，已经习以为常了！这种作法，究其缘由，是老师在课堂追求表演效果的主角，同学是老师的协作者，且大多数同学是观众。四、建议上述调查表明，在阅读教学中，引不引导同学提问，如何引导同学提问，看起来是一个教学方法和艺术问题，其实是一个教学观念问题。因为，这已经涉及到老师在课堂上扮演的主角，而变成同学学习的引导者、合、鼓舞者。也就是我们的老师由“演员”的位置第4页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制转变为“导演”的位置了，同学由观众、看客变成“演员”了。首先，要围绕课文主旨提问，问题的范围要相宜。其次，把握提问的方向。再次，留意问题的直观。最终，体现语文教学的“育人”性。
