《等腰三角形的性质》评课稿 我听了一节数学公开课：等腰三角形性质，任课老师对教学的知识目标、能力目标和情感目标的定位是恰当的.教学方法是采纳目标--问题的教学方法，力求体现主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探的教学理念。 教学从复习提问开始：等腰三角形有哪些重要性质？老师指出 等腰三角形底边上的高线、中线和顶角平分线三线合一的性质，是讨论等腰三角形底边上重要线段之间的关系.接着老师引入新课.问题：等腰三角形中两腰有哪些 线段我们还没有讨论？将学生带入新知识的探究之中，老师要学生动手画出等腰三角形的两条底角平分线，并探究它们的关系.当学生发现相等关系后，老师将 课堂教学引入重点程序，并以问题的形式层层展现，要求学生将上述发现表述成文字命题，并分清命题的题设和结论，再用符号语言改写成已知和求证.学生不难证 明命题的正确性.在此基础上，老师要求学生归纳文字命题证明的一般步骤和注意事项是什么.这样本节课的一个教学目标已初步达到了.接着老师再次要求学生探 究等腰三角形两腰上的高线、中线各有什么关系.重复上述性质发现与证明的过程，节奏也加快了.当学生还处在成功的喜悦之中时，老师又抛出一个挑战性的问 题：两腰上还有没有相等的线段？学生讨论无果，老师只好提示：在等腰三角形△ABC 中，在两腰 AB、AC上，任取 D、E 两点，只要 AD=AE，就可以得到 BE=CD，回顾这堂课发现的性质，老师归纳出具有共性的结论：等腰三角形两腰上的对应线段相等。（这时时间已过了 30 分钟） 话锋一转，老师给出例题，求证：等腰三角形底边中点到两腰的距离相等.围绕教学重点按文字命题的教学要求，师生合作，再作示范.接着老师给出了新 的问题：将中点沿着等腰三角形底边上的中线上下移动后，它到两腰的距离相等吗？还可以得到哪些相等的线段？这时课堂活跃，新的结论又多了几个。 课堂小结阶段，老师在强调文字命题证明的一般步骤后，特别肯定了同学们敢于创新的意识.在师生共探究和归纳知识的乐趣中，一节公开课也就结束了。 前面近乎单调的回述，显然没法呈现课堂教学的精彩.尽管教学是一门遗憾的艺术，但吹尽黄沙始现金.一位入职才两年多的青年老师，能比较准确地把握教材，经过设计--实践--再设计--再实践，以可贵的真实，留给了大家回味和思索。《等腰三角形的性质》评课稿
