阅读感悟：语文老师应当成为文本的知音 编者按：《语文老师应当成为文本的知音》说得就是文章阅读的话题。准确把握文本的语言和情感，才能为学生带来更好的教学。 文本是阅读教学的缘起和载体。我们老师在备课时普遍有一个不良习惯，就是过于热衷搬运别人的教学设计模式，但在深化解读文本上的时间却十分吝啬。最常见的就是做教学参考书的附庸，很少有自己独特的体会发现。 衡量一堂阅读课是否精彩，主要看学生的语言、思维是否活跃，是否有明显的增量。这样的课堂除了依赖老师的现场课堂运作能力外，老师对文本的独到发现和体验往往是课堂成功的基石。而且我还发现，这些独特高超的打开文本的方式，往往会对同行的习惯性教学思维产生强烈的冲击，而被人津津乐道。 文本解读曾经是十年前文教学最热门的话题，虽然近十年来，语文教学讨论的热点不断，但是作为老师，文本解读能力仍旧是语文老师最基础的教学基本功。从孙绍振的《名作细读》到叶嘉莹的《唐宋词十七讲》，这些文学性文本解读的典范之作也依旧值得语文老师们一读再读。以下很多内容是我十年前写就的。假如没有这个公众号，这些文字也就沉睡不知去路了。现在我打算复活它们，也向各位坦陈我十年前的一些思考，可能对当下老师以自我修炼的方式提升文本解读能力会有所帮助。 一、 发现文本独特的语言现象。 读懂文本，首先需要我们发现文本独特的语言现象，领悟文本遣词造句之妙。遣词造句是构成学生语言能力的基础和前提，是丰富语言、运用语言最基本的物质凭借和技术手段，是生成语言、进展语言活力的细胞。 入选教材的课文大都是成名作家的精典之作。且经过反复修改，语言简洁流畅，优美生动，改一个字或少一个词，或者词语顺序的变化，都会影响原文语言整体的和谐及内在的意蕴。所以假如老师能够有意识地抓住课文中的一些字眼、词眼进行适当的变化，可引发学生对语言质量的辨识，使学生对语言文字的敏感性、准确性、感悟力得以逐步的提高。 我印象很深的是以前上虞的宋星亮老师在执教《猫》时，抓住一个蹭字做文章： 师：能说说蹭在这儿的意思吗? 生：是摩擦的意思。 师：请同学们把摩擦一词代入句中读一读，再与原句比一比，体会体会有什么不同?生：用摩擦，就没有猫可爱、温柔可亲的感觉了。 师：看来，蹭虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦这么简单。大家再联系上下文细细读这句话，看看还有什么新的发现? 生：我觉得蹭是轻轻地摩擦，假如很重的话，老舍爷爷肯定要不兴...
