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-3的倍数特征教学设计

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[2 和 5 的倍数的特征教学设计教案] 3 的倍数特征教学设计 2 和 5 的倍数的特征教学设计教案教学目标知识与技能:使学生掌握奇数、偶数的意义,学会推断一个数是奇数还是偶数。 过程与方法:引导学生自主探究 2、5 的倍数的特征,并学会正确地推断一个数是否是 2、5 的倍数。 情感、态度与价值观:感受探究过程中的基本方法和策略。 教学重难点重点:理解并掌握 2、5 的倍数的特征及奇数、偶数的概念。 难点:灵活运用新知、解决实际问题。 教学过程一、复习导入提问:我们已经学习了有关因数和倍数的知识,谁能举例说明什么叫因数?什么叫倍数?学生举例说明。 揭题:我们已经学会了求一个数的倍数的方法,这节课我们就来探究 2、5 的倍数的特征。(板书课题:2、5 的倍数的特征)二、互动新授 1.认识 5 的倍数的特征。 (1)操作感知。出示教材第 9 页“百数表”,让学生仔细观察。 提问:5 的倍数有什么特征?在上表中找出 5 的倍数,并做上记号。(让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作)。 (2)组织沟通。提问:5 的倍数究竟有什么特征呢?你能根据刚才的操作把自己的发现向同学说一说吗?通过全班沟通,引导学生概括出 5 的倍数的特征:个位上是 0 或 5 的数都是 5 的倍数。 2.认识 2 的倍数的特征。 (1)操作感知。提问:2 的倍数有什么特征?让学生在“百数表”中找出 2 的倍数,做上记号,并与同伴说一说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。 (2)组织沟通。指名回答,根据学生的回答,老师呈现表2: 通过全班沟通,引导学生概括出 2 的倍数的特征:个位上是 0、2、4、6、8 的数都是 2 的倍数。 (3)认识奇数、偶数。 理解奇数和偶数的意义从百数表中可以看出,自然数中有一半的数是 2 的倍数,另一半的数不是 2 的倍数。我们把是 2的倍数的数叫做偶数(O 也是偶数),不是 2 的倍数的数叫做奇(j)数。 老师提示:假如用 a 表示自然数,那么可以用 2a 来表示偶数,用 2a+l 来表示奇数。 举例验证。54 是 2 的倍数.54 是偶数; 728 是 2 的倍数,728 是偶数; 245 不是 2 的倍数,245 是奇数……由此可以得出:自然数按是不是 2 的倍数可以分为奇数和偶数两类,也就是说,一个自然数不是奇数就一定是偶数。 奇数和偶数的特点:自然数的个数是无限的,所以奇数和偶数的个数也是无限的,没有最大的奇数和偶数,只有最小的奇数和偶...

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