-3的倍数特征教学设计

[2 和 5 的倍数的特征教学设计教案] 3 的倍数特征教学设计 2 和 5 的倍数的特征教学设计教案教学目标知识与技能：使学生掌握奇数、偶数的意义，学会推断一个数是奇数还是偶数。 过程与方法：引导学生自主探究 2、5 的倍数的特征，并学会正确地推断一个数是否是 2、5 的倍数。 情感、态度与价值观：感受探究过程中的基本方法和策略。 教学重难点重点：理解并掌握 2、5 的倍数的特征及奇数、偶数的概念。 难点：灵活运用新知、解决实际问题。 教学过程一、复习导入提问：我们已经学习了有关因数和倍数的知识，谁能举例说明什么叫因数？什么叫倍数？学生举例说明。 揭题：我们已经学会了求一个数的倍数的方法，这节课我们就来探究 2、5 的倍数的特征。（板书课题：2、5 的倍数的特征）二、互动新授 1．认识 5 的倍数的特征。 (1)操作感知。出示教材第 9 页“百数表”，让学生仔细观察。 提问：5 的倍数有什么特征？在上表中找出 5 的倍数，并做上记号。（让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作）。 (2)组织沟通。提问：5 的倍数究竟有什么特征呢？你能根据刚才的操作把自己的发现向同学说一说吗？通过全班沟通，引导学生概括出 5 的倍数的特征：个位上是 0 或 5 的数都是 5 的倍数。 2．认识 2 的倍数的特征。 (1)操作感知。提问：2 的倍数有什么特征？让学生在“百数表”中找出 2 的倍数，做上记号，并与同伴说一说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。 (2)组织沟通。指名回答，根据学生的回答，老师呈现表2： 通过全班沟通，引导学生概括出 2 的倍数的特征：个位上是 0、2、4、6、8 的数都是 2 的倍数。 (3)认识奇数、偶数。 理解奇数和偶数的意义从百数表中可以看出，自然数中有一半的数是 2 的倍数，另一半的数不是 2 的倍数。我们把是 2的倍数的数叫做偶数（O 也是偶数），不是 2 的倍数的数叫做奇(j)数。 老师提示：假如用 a 表示自然数，那么可以用 2a 来表示偶数，用 2a+l 来表示奇数。 举例验证。54 是 2 的倍数．54 是偶数； 728 是 2 的倍数，728 是偶数； 245 不是 2 的倍数，245 是奇数……由此可以得出：自然数按是不是 2 的倍数可以分为奇数和偶数两类，也就是说，一个自然数不是奇数就一定是偶数。 奇数和偶数的特点：自然数的个数是无限的，所以奇数和偶数的个数也是无限的，没有最大的奇数和偶数，只有最小的奇数和偶...