《数据计算》说课稿VIP专享

《数据计算》说课稿 《数据计算》说课稿 作为一无名无私奉献的教育工，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学力量。那么应当如何写说课稿呢？下面是我为大家整理的《数据计算》说课稿，期望对大家有所关怀。 《数据计算》说课稿 1 今日说课的题目是《数据计算》，这是学校信息技术其次册第一章第五节表格制作的其次课时，内容包括横向、纵向求和、求平均值。教学对象是学校四班级同学，他们在上一节课已经学习过制作表格以及表格的调整。本课教学的目标就是在此基础上进行数据计算，培育同学使用计算机进行快速统计、计算数据的技能与同学应用信息技术解决实际问题的意识。依据本课学问特点，我将教学重难点放在正确设置数据区域和小数处理。 教学大纲明确提出：学问技能的传授应以典型“任务”为主。因此，我在本课教学中接受建构主义理论指导下的主体教学模式，以计算竞赛的形式引入课题 ，激起同学的学习爱好，并围绕数据计算设置一个个不同的计算任务，让同学开放商量 式、探究式学习，再通过同学的合作沟通，老师引领的方式，针对同学制作状况的反馈，简洁任务直接演示，冗杂问题分步解决，逐步揭示学习内容，从而让同学获得真正的学问和力量。 我依据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合四班级同学的实际认知水平和生活情感，按以下几个步骤进行课堂教学： 一、师生竞赛，激趣导入。 首先呈现一份没有算出总分的成果表，老师使用电脑跟同学使用其它工具进行计算竞赛。在竞赛中，老师获胜。此环节设计目的是让同学实实在在的感受到计算机计算的奇异，激发猛烈的学习欲望。 二、步步为营，导学达标。 本环节分三步进行：第一步，探究学习横向求和。发挥同学学习自主性，同学自主选择学习方式，例如借助课本，网络求助，自己尝试求和，遇到问题，可以与同伴协商 解决。然后让成功的同学自我呈现，自我激励、体验成功。接着，老师将错误的选择数据区域方法演示出来，引导同学总结出数据计算的关键是什么，有效地突破学习难点。 其次步：探究学习计算平均值。我先给出一个横向求平均值的成果表，让同学通过学问迁移的方法，计算出平均数。在此过程，我以有意做错引出小数处理，然后再引导同学通过看书、网络求助等途径找出解决问题的方法。 第三步：探究学习纵向求和、求平均值。让同学通过学问迁移，自己尝试纵向求出和与平均值。这一环节是课堂重点部分，首先，我接受任务驱动法进行教学，老师通过抛出...