低年级数学作业评价探究_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 《数学课程标准》指出：数学评价的主要目的是为了全面地了解学生的数学学习历程，全面考察学生的学习情况，激励学生的学习和改进老师的教学。而作业系统是课程与教学中的重要组成部分，批改作业是老师对学生学习效果的评价，也是猎取反馈信息，及时调控的先决条件。在实行了等级制的评价方法后，老师一般给答题正确、作业书写仔细的批上“优秀”、“良好”等批语。长期采纳这种批改方法，低段学生就会缺乏新奇感，往往起不到矫正、反馈的作用，更谈不上学生有内在的需求。因此，在低年级数学作业评价中，我尝试采纳多种评价手段，让学生主动参加学习，提高数学作业的质量，体验成功的乐趣。 一、变“×”为“?”，注重评价的情趣性 低年级学生对一切都存在好奇心和新奇感，从心理特点看，他们极易被感兴趣的、新颖的内容所吸引，而传统的批改符号“×”呢，就像一把双面剪刀，将学生的积极性“剪”去了不少。更值得注意的是，当学生(由于低年级学生写铅笔字)擦去错误的答案并订正过后，老师先前画的那个“×”仍留在那儿。这就会让人产生这样的误解：这老师批改作业太不仔细，竟将对的答案改错了。所以，在批改作业时，作业本上我尽量不打“×”，一般用“?”来表示。若发现学生整道题没做对，我就在这道题上打个大问号；若只是某个过程出现问题，我就在出现问题的位置上画个小问号。学生拿到作业本，看到了问号就会自觉细心检查，发现错误后改正。改正了，老师仍给他打钩。这样，不但错题指向清楚，有利于低年级学生订正错题，而且方法简便，可以节约老师批改时间。更重要的是保护了学生的自尊心，不再因为又多而遮遮掩掩。 二、勤写评语，注重激励 《数学课程标准》在情感和态度培育中指出：要让学生能积极参加数学活动，对数学有好奇心和求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。批改学生作业也是如此。在评语中使用鼓舞性的语言，客观、公正地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和进展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步进展。 针对学生作业实际，我总是因人而异，写上那么一两句评语。...
