六个教学片段的思考进入课改以后，老师只要把握“以生为本”的理念，在教学中做到“慢”“开”“宽”“放”，调节有度，即使伴着课改急促的节拍，也能悠着点往前走
“球怎么画圆啊”----走慢点
课例一 在“平面图形的认识”教学中，老师让学生动手操作：把所学的立体图形的一个面画下来，旨在让学生具体感知立体与平面的关系，由此抽象出平面切入主题
学生纷纷从学具袋中取出模型来画长方形、正方形、三角形、圆
在活动进行中，有学生拿出了球的模型，想通过球画出一个圆
在学生的思维里“球就是圆形的”，可是拿到球的模型，他们却犯难了，不知道怎么画出圆来，于是教室里出现了这样的声音：“球怎么画圆啊
”老师事先可能并未打算让学生用球画出圆来
当课堂上出现了这种突发事件，她的解决办法是：借着学生的疑惑发问：“哪个小朋友想到了用球画圆的方法，能不能说说看
”一个学生站了起来，说道：“球的模型是两部分合起来，我拆开模型，就可以画一个圆了
”大部分学生认同了这一做法，都把模型球掰开画出了圆
老师本人可能也认为已经帮助学生解答了困惑，很快结束了动手操作，匆匆忙忙领着学生进入了下一阶段的学习
思考：假如老师能抓住学生的回答继续提问：“完整的球怎么画圆啊
”来激发学生进行思考探究，那该多好
假如从这个问题中抽象出来了“圆”，那学生对立体与平面的关系一定会感受得更真切
课堂上，学生能够置疑，这是好的开始，针对这一具有探讨价值的问题，老师却采纳半扼杀的方式制止了学生解决问题的那颗“蠢蠢欲动”的心
教学中，用掰开模型球的方法画圆解决了学生的困惑，看似合情合理，实则并没有从根本上解决问题，因为生活中的球都是完整的，没法采纳这一办法画出圆来
假如当时，老师在对学生的回答作出肯定的评价后，鼓舞学生进一步思考：“完整的球怎么画圆
”借助学生的好奇心，信任更多奇异的方法（诸如用硬纸绕球表面一圈，卷出圆柱体形状画圆，或固定球上一点用绳子
