数学课堂上学生倾听能力的培育 也许是为了方便作业的批改，每每在独立作业之前，我总会对有一定难度的题目进行提示性的指导。有时是解释题意，有时是例举示范……。可叫人可气的是：老师提醒得最多的地方，偏偏是学生最出问题的地方。听起来似乎很矛盾，可不难找到原因：老师提醒最多的，往往是大多数孩子独立解决起来有困难的地方，而提醒了还不尽人意，其中最重要的一点就是你的提醒对学生没有起到相应的作用。有的孩子打开作业本就开始抓紧时间动起笔来，有的孩子虽没动笔，可也已心不在焉。在他们面前，你的指导是苍白无力的。 虽然，在新课程理念下，提倡学生主动的构建知识，学生能说的老师不说，学生能做的老师不做，可这也不排斥老师的指导作用和学生倾听能力的养成的重要性。尤其在现行的多人数的班级授课制的情况下，老师很难对学生出现的问题作一一的辅导，于是，面对全体的一般性提示成了最有效率最可行的方法。 假如说学生对老师话的倾听已不容乐观，那么学生对其他同学话的倾听更成问题。我所教的一年级孩子，对他们感兴趣的问题参加的积极性很高，可他的想法好象只为了说与老师一个人听的，他好的做法好象只为了表现给老师一个人看的，其他同学也很“配合”，在他人说或他人演示的时候，还是在举着手说：“我来我来”。而对于他不感兴趣的，索性开起小差来。每个孩子的想法是不一样的，我们课堂的可贵之处在于尊重个人观点的同时，博取众人之长，使学生在原有认识的基础上提升一步。 课堂上的倾听主要产生于两个层面：一是师生间的，二是生生间的。首先学生要仔细听取老师的要求，以明确学习的目的和任务，带着需要解决的问题进行独立思考或小组讨论；老师也要仔细听取孩子们的发言，以便适时进行引导，使问题不断的深化，并对学生的发言适时作出评价，起到及时激励的作用。其次，孩子们也要养成仔细倾听他人（或其他小组）发言的习惯，因为他人（或其他小组）的做法自己（或自己小组）未必尝试过，还可对他人（或其他小组）的做法提出不同的见解，使思维在碰撞中产生智慧的火花。 要培育学生仔细倾听的习惯，老师首先要善于组织教学，让所学内容或所采纳的形式对学生具有一定的吸引力。记得那次猜数游戏：老师手心里写了一个数，首先我可以告诉你，这个数我们认识（100 以内的数），谁来猜一猜它可能是几。学生每猜一次，我都提示性的告诉他大得多（或小得多、大一些、小一些），学生每次都能根据我提供的信息很快的猜中我手...
