数学课程资源的开发 数学课程资源的开发 一、准时捕获同学资源 同学是学习的主体，是课程目标实施的对象，同时也是数学教学的资源。在课堂教学的过程中，同学原有的学问、生活阅历、同学之间的差异及消灭的错误、意外等等，都可以作为开发和利用的课程资源。 1．差异资源 由于每个同学所处的环境及生活背景等的不同，他们的学问面有宽有窄，学习水平有高有低，认知力量有强有弱。在课堂教学时，老师要成认并敬重同学之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个同学都得到充分的进展。例如?圆的生疏?教学，课始，老师要求同学利用身边的工具在纸上画一个圆，此时，有的同学能娴熟地转动圆规画圆；有的同学虽用圆规，但只能转动纸张画圆或画得不圆；而有的同学却只能利用圆形物体印圆。老师可抓住同学画圆时的这种差异，让同学开放商量 ：你们的画圆方法有什么不同?画出的圆又有什么不同?让同学在商量 中悟出半径、直径、圆心等有关圆的学问。 2．错误资源 在数学课堂教学中，当同学消灭认知错误时，老师要以宽容的看法面对同学的错误。通过奇异设计，机灵地将错误转化为有助于课堂教学的资源，让同学亲身经受错误的解决过程，从而促进同学思维、力量等非智力因素的进展，实现错误背后的创新价值。例如?平行四边形面积的计算?导入阶段，当同学迫不及待地说出：“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘”这一错误结论时，老师可以让同学利用学具操作、画图剪拼等方法进展争辩，从而得出正确结论。这样同学不仅能够自主订正错误，理解平行四边形的面积计算公式，而且有利于进一步生疏平行四边形和长方形、正方形面积计算公式间的联系与区分。 3．意外资源 在课堂教学过程中，由于种种缘由，常常会产生一些意料之外的状况，对此，老师应树立化意外为资源的意识，准时将一些意外状况奇异转化为有效的课堂教学资源，促进同学的有效进展。例如?位置与挨次?的玩耍练习后半段，大局部同学仍能按老师的要求进展练习，可有一同学反其道而行之，老师说左，他偏指右，老师说上，他偏指下，问其缘由，他竟说：“这样做更好玩!”面对这一意外，老师快速调整玩耍规那么(按该生的方法进展玩耍)，这样既到达了练习的目的，又稳固了同学的爱好。 4．生活资源 新课程理念要求“教学活动必需建立在同学已有的认知水平和已有的生活阅历根底之上，尤其是数学”。因此，课堂教学要联系同学的生活实际，要把同学的生活阅历作为一种重要的...
