幼儿随着年龄的增长,动作得到了迅速的进展,他们渴望接触更多的周围事物;他们需要观察、了解、解释、适应周围事物;他们需要探究。正如杜威所说,儿童有调查或探究本能。皮亚杰认为:幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用猎取知识和形成概念的。幼儿的思维具有具体形象性特点,而操作材料则是幼儿思维的基石,脱离了操作材料的探究将是一纸空谈。幼儿在成长过程中,在不断的自我实践探究中,即幼儿在非正规科学教育活动中积累的经验,并不等于幼儿的认知能力的形成和进展是自然成熟、自我进展起来的,因为认知能力进展的根本是经验的质量而不是数量,关键在于如何把这些感性经验条理化、概括化,组织和提升为科学的经验。因此,在老师设计组织的科学教育活动中,即正规性科学教育活动中,老师为幼儿提供了(适宜投放了)丰富的材料;运用多种感官感知认识事物,提供不断地动手操作、动脑思考的时间与空间,是幼儿猎取丰富的科学知识经验的必要前提和关键。在幼儿园科学活动的组织中,老师非常注重幼儿的探究操作,在材料的准备上化了功夫动了脑筋,不但材料准备的数量多,且同种材料量也多,一般 2---3 件是常有的,且人手一份。但幼儿实际操作时间并不长,操作次数也不多,一般一个 30 分钟的活动,幼儿的操作时间在 6---8 分钟左右,只占整个活动的 20----26 左右,显然材料量与幼儿操作时间不成正比。材料的准备较盲目,且幼儿在那么多的材料面前常显得无从入手,常拿了这个丢了那个,活动秩序较混乱,材料的利用率低。故如何通过科学活动物质材料的刺激、满足幼儿的好奇心,激发维持幼儿的兴趣,引起探究、再探究的愿望,笔者认为:在正规性科学教育活动中,老师要根据科学教育目标、内容,选择安全卫生、一定数量的适合年龄特点的物质材料,并适宜投放、科学合理地使用材料,才能有效支持孩子的操作活动,维持孩子的科学探究兴趣。一、丰富的物质材料是开展正规性科学活动的重要前提幼儿在对事物进行推断、推理时,常常会根据成人的暗示或个人的喜好、想像等作出结论,而较少以客观事实为依据,难以做到实事求是。尊重事实、实事求是的科学态度,是科学活动的精髓,也是我国科学教育宏观目标之一。在正规性科学教育活动中,老师在教学过程中要十分注意引导幼儿进行实践与验证,让幼儿通过实践操作,反复使用材料,用多种感官去感知,并表达真实的感受,从小懂得用事实来说话,养成良好的用事实说话的意识与态度。因此丰富的物质材料是开展正规性科学活动的重要条件,充分的操作时间是实现科学教...
