《平均分》评课稿(1 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。评课稿校名 古小班级 203科目数学执教 王燕日期11.06课题 平均分 第 1 教时评课内容 “平均分”是学习除法的基础。王燕老师本节课全课的教学始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，让学生通过动手把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。听完课后我的感想有以下几点： 1、注重学生对“平均分”的感受和体验。课的开始，老师让学生帮猴妈妈分 6 个桃子，分成两盘，可以怎么放？结果学生分的都是同样多。这时老师及时的出示其他不同的分发。让学生在体验在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。通过比较引出分两份同样多的分法叫“平均分”。2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习。在给兔妈妈分萝卜时，学生通过动手操作，汇报得出平均分的方法。刚开始时，学生几乎都是 4个 4 个分，此时老师发挥教学机智，自己呈现出一种一个个分的方法，这种方法的提出，学生就能以此为依托，想出还可以 2 个 2 个分，3 个 3 个分的多种分法。通过比较主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。3、通过表格呈现，渗透函数思想通过 12 个萝卜分法，让学生思考除了这个方法，还可以怎么分，每份是几个，表格呈现出这个分法，通过观察，学生能发现分的分数跟每份数之间的关系，从中渗透简单的函数思想。有以下几点我觉得商榷：1 平均分不能只“停留在”每份分得一样多这个概念结果上，在教学过程中更要关注结果形成的过程。平均分这里应注重“分的过程”没有分的过程何来“平均分”。因此在第一个环境中，老师通过小组讨论沟通分法得出结论，时间上有所节约，但是我个人觉得这里还是让孩子动手实践后，在小组内多表达自己的想法，那么在下面的推断“平均分”这里，孩子表述理由方面可能效果会更好。2、怎么把不是平均分的变成平均分的这题，当有个学生说把下面的草莓放到第二个，其实这也是平均分，只是这个平均分是把总数平均分出了 2 份，但从概念上而言还是平均分，我觉得这个时候老师可以顺势引导下，但不可否定他的想法。 评课者：叶飞、/)…（）:\@*~￥,`/&-|）*;、(%"·,]$，
