《扬州慢》教学反思(2 页)Good is good, but better carries it
精益求精，善益求善
《扬州慢》教学反思 《扬州慢》是南宋词人姜夔所作，属婉约词，词调缓慢，词风感伤
词作的特点决定了课堂氛围会比较沉闷
备课中我着重思考的问题是如何调动学生的鉴赏兴趣
我的教学准备及授课过程立足于两点：1、尽力创设情境
2、尊重学生主体
我以配乐朗诵为学生营造了一个感伤、悲伤的情调氛围，学生沉醉其中，很多学生在倾听和诵读中有所动容
恰当的情境创设调动了学生的情感共鸣，帮助学生置身词境，为进一步深化文本研读鉴赏做好了铺垫
文本鉴赏是这节课的核心
我把话语权交给学生，从析意象到明手法，无不是学生自主探究，我仅是课堂过程的组织者和管理者
学生畅所欲言，积极思考，互相补充，完善赏析
我不断地引导学生深化思考、发散思维，课堂中学生对一个地方的解读很给我启发
“废池乔木，犹厌言兵”，不同的学生对这八个字的解读不一样，大致归纳有三种意见：1、“犹厌言兵”的主语是人，人看到废池乔木，触目伤怀，不愿再提及曾经被侵略的历史，表现了词人及百姓对战争的痛恨
2、“犹厌言兵”的主语是朝廷
朝廷不愿谈及战争，当时南宋朝廷偏安一隅，主和大于主战，所以这一句表达了词人对朝廷不抵抗无作为的不满
3、“犹厌言兵”的主语是废池乔木，是拟人手法也是移情，是词人借托外物来表达对战争的痛恨以及对被侵略的伤感
学生的发散思维让我感受到文本解读的无限可能，这也符合西方接受美学的观点
文本在文学生产和文学接受中获得生命
学生在鉴赏中能发挥主观能动性，沉醉文本，感受词情，但是老师忽略了对学生联想和想象的引导，因此鉴赏中对字词句的理解和领悟到位，却没有对画面的描述，在调动学生将整个心灵沉醉在想象的世界中这一点上还显不足
课堂是属于全体学生的，可是所有学生的全程参加做得不够，发言和回答问题只是局限于几个人，这一点
