分层走班制教学方案一、分层走班制教学得概念分层走班制教学,就就是学生根据自己现有得知识基础以及对学科得学习能力与兴趣，结合任课老师得意见,自主选择Ａ、B、C 三个层次得教学班,同一科目同时开展教学活动,学生分别去相应层次班级上课,原有得行政班保持不变。就是一种不固定班级、流动性得学习模式。分层教学实际上就是一种运动式得、大范围得分层,它得特点就是老师根据不同层次得学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到得教学目标,从而降低了“学困生”得学习难度,满足了“学优生”扩大知识面得需求。分层教学得本质：以个性进展为本。尊重学生自主选择,使学生个性特长得到充分发挥。二、“分层教学”得理论依据1、心理学讨论依据。人得认识,总就是由浅入深,由表及里，由具体到抽象,由简单到复杂得。教学活动就是学生在老师得引导下对新知识得一种认识活动,教学中不同学生得认识水平存在着差异,因而必须遵循人得认识规律进行教学设计。分层教学中得层次设计,就就是为了适应学生认识水平得差异,根据人得认识规律,把学生得认识活动划分为不同得阶段,在不同得阶段完成适应认识水平得教学任务,通过逐步递进，使学生在较高得层次上把握所学得知识。2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息得情况也就有所不同,所以老师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,才能使不同层次得学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期得教学效果(1)个别差异与因材施教理论个别差异就是指不同个体之间在行为与个性特征上相对稳定得不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。学生得个别差异就是客观存在得,只有根据学生心理进展与个性特点,实行与之相适应得教育教学措施因材施教,才能取得最好得教育教学效果。(２)布鲁姆提出得“掌握学习理论”布鲁姆提出得掌握学习理论强调每个学生都有能力理解与掌握任何教学内容,只要有合适得学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率得继续学习动机等方面得个别差异将变得十分相近。而分层教学正就是实现她得“从差异出发达到消灭差异”得理论构想得有效手段。(3)维果茨基关于“最近进展区”得理论“最近进展区”得理论认为,每个学生都存在着两种水平:一就是现有水平，二就是潜在水平,它们被称为“最近进展区”与“教学最佳区”,教学就就是这样一个由潜在水平转化为新得现有水平,并不断制造新得最近进展区得过程。根据这种...
