- 《加法的初步认识》 教学设计杨樱 常德市武陵区东升小学 xx：13873678008 ：14686214教学内容：人教版义务教科课程标准实验教材一年级上册第三单元 P24、25 页。一、教材分析 人教版教材将《加法》这一课，编排在学生认识了 1-5 各数、比大小、第几、数的组成与分解之后进行。学生已经有了数的组成和分解的基础，对于加法运算的核心思想---“合起来”的意思也有了足够的经验。教材通过两幅直观图呈现情境，为老师提供了教学素材。24 页的主题图呈现了“小丑拿了 3 个红气球，1 个蓝气球，并把 3 个红气球和 1 个蓝气球合在一起”,从左图到右图，中间用一个箭头来表示动态的过程，意在引导学生初步理解把“3 和 1 合起来”可以用加法计算。为了让学生更直观地理解加法的意义，教材还借助摆圆片，用直观的合并圈表示“合起来”加深学生的理解，进而列出加法算式，认识加号、等号，并学习加法算式的书写。接着 25 页的主题图呈现了“3 只松鼠在树枝上吃松果，另一根树枝上 2 只松鼠要跳过来和它们一起吃松果”,让学生再次感知“加法是把两个数合并成一个数”。从两个情境所表达的信息可以看出，加法意义中“合并”的意思理解需要学生结合事物动态发生过程，加以直观的感知和不断的描述来完成，它是一个引导学生分析事物间数量关系的过程。二、学情分析 关于“加法”，学生已经在幼儿园或者生活中接触过，有的学生会算 10 以内的加法，有的甚至会算 20 以内的加法。大部分学生对于计算方法有一定的认识和计算经验，但他们了解的只是加法的计算，对加法的意义理解模糊或不明确，而且学生之间对学习方法的掌握存在着差异。人教版教材在学习加法前安排了 1-5 各数的认识及 5 以内数的“分”与“合”，使学生对“合起来”的意思积累了一定的知识经验。因此，本节课的主要任务就是将这一经验与“加法”模型联系起来。三、教学目标1．通过操作演示，初步理解加法的含义；能正确读出加法算式；结合加法的含义列式计算，使学生经历加法的计算过程。2．在具体的情境中发现用加法解决的问题，培育学生的观察能力，语言表达能力。3. 感受数学与生活的联系，提升学生的学习的兴趣和应用数学的意识。四、教学过程（一）复习 5 以内数的组成1.师：瞧，数学王国的小精灵聪聪来了，小朋友们让我们跟着它一起去旅行吧！多可爱的水果娃娃呀，你知道水果娃娃的后面藏着几吗？【课件】2.师：小朋友们真了不起！这么快就找到了水果...
