- 《加法的初步认识》 教学设计杨樱 常德市武陵区东升小学 xx：13873678008 ：14686214教学内容：人教版义务教科课程标准实验教材一年级上册第三单元 P24、25 页
一、教材分析 人教版教材将《加法》这一课，编排在学生认识了 1-5 各数、比大小、第几、数的组成与分解之后进行
学生已经有了数的组成和分解的基础，对于加法运算的核心思想---“合起来”的意思也有了足够的经验
教材通过两幅直观图呈现情境，为老师提供了教学素材
24 页的主题图呈现了“小丑拿了 3 个红气球，1 个蓝气球，并把 3 个红气球和 1 个蓝气球合在一起”,从左图到右图，中间用一个箭头来表示动态的过程，意在引导学生初步理解把“3 和 1 合起来”可以用加法计算
为了让学生更直观地理解加法的意义，教材还借助摆圆片，用直观的合并圈表示“合起来”加深学生的理解，进而列出加法算式，认识加号、等号，并学习加法算式的书写
接着 25 页的主题图呈现了“3 只松鼠在树枝上吃松果，另一根树枝上 2 只松鼠要跳过来和它们一起吃松果”,让学生再次感知“加法是把两个数合并成一个数”
从两个情境所表达的信息可以看出，加法意义中“合并”的意思理解需要学生结合事物动态发生过程，加以直观的感知和不断的描述来完成，它是一个引导学生分析事物间数量关系的过程
二、学情分析 关于“加法”，学生已经在幼儿园或者生活中接触过，有的学生会算 10 以内的加法，有的甚至会算 20 以内的加法
大部分学生对于计算方法有一定的认识和计算经验，但他们了解的只是加法的计算，对加法的意义理解模糊或不明确，而且学生之间对学习方法的掌握存在着差异
人教版教材在学习加法前安排了 1-5 各数的认识及 5 以内数的“分”与“合”，使学生对“合起来”的意思积累了一定的知识经验
因此，本节课的主要任务就是将这一经验与“加法”模型联系起来
三、教学目标1
