如何教小学数学应用题的教学设计把握教材内容，精心选择制定应用题 教材是落实课程标准、实现教学计划的重要载体，也是〔老师〕进行课堂教学的主要依据，教材内容仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部。在教学中，我们应客观分析教学内容，处理教材内容，精心选择、编制一些应用题，以加强同学的应用意识，培育同学解决实际问题的能力。 依据同学心理特点，注重应用题的直观性。儿童心理学讨论说明，小同学的思维进展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。儿童的认知规律一般是：动作、感知表象概念概念系统(系统知识)。儿童认知进展的第一阶段主要是靠感觉和动作探究四周世界。儿童的年龄越低，越必须要借助直观和操作活动来丰富同学的感性经验，教材注意安排同学的操作活动，注意通过直观使同学理解应用题的数量关系，在此基础上再引导同学进行分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使同学理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。 注重同学思维过程，提升应用题的开放性 应用题应尽可能地体现开放性，一方面为解决某个问题而提供的信息可以不够，也可以有冗余，促使同学对这些信息进行分析、讨论或补充、筛选，以获得有效信息，提升处理信息的能力;另一方面，从某些信息所得到的结论要有开放性，只要合理都应得到肯定。在学习分数应用题后，让同学做这样一道习题："有两根同样长的绳子，第一根截去 9/10 米 ，第二根截去 9/10 米，哪一根绳子剩下的部分长?'此题出示后，有的同学说："一样长。'有的同学说："不一定。' 我让同学讨论哪种说法对，为什么?同学纷纷发表看法，经过讨论，统一熟悉："因为两根绳子的长度没有确定，第一根截去的长度就无法确定，所以哪一根绳子剩下的部分长也就无法确定，必须知道绳子原来的长度，才能确定哪根绳子剩下的部分长。'这时再让学 生讨论：两根绳子剩下部分的长度有几种状况?这样的学习，加深了同学对"分率'和"用分数表示的具体数量'的区别熟悉，巩固了分数应用题的解题方法，培育了同学思维的深化性，提升了全面分析、解决问题的能力。 2 应用题的教学制定一 构建模型 义务教育阶段的数学课程标准，其基本出发点是促进同学全面、继续、和谐地进展。它不仅要合计数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学已有的生活经验出发，让同学亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使同学在思维能力、情感态度与价值观等多方...
