小学数学课堂如何提问教学随笔营造和谐氛围使同学敢问 小同学思想活跃、求知欲旺盛，关于自己感兴趣的事物内心深处总想问个"为什么'、"是什么'、"怎么办'，对事物有着激烈的好奇心，有着激烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、沟通，取决于是否有适宜的环境和氛围。把问题意识比作是种子，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多同学还是习惯于让老师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向老师提问。造成这种现象的原因：一是长期以来老师在同学中间是高高在上的，绝对的权威。 这样的师生关系产生过不少的负面影响，同学害怕老师，对老师是绝对的服从，这可能造成师生关系的紧张或对立，更不要说是同学敢于向老师提出些要求、建议或问题;二是老师没有真正转变教育观念，对同学问题意识的培育重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，同学只有接受再接受，于是课堂上便只剩下老师的声音了，久而久之，同学也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培育同学的问题意识，首先要破除这种"习惯'和"成效'，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动同学大胆质疑、提问，激励同学求新求异，并正确对待同学的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要激励同学自己发现问题、提出问题。 教学中提问须精心〔制定〕 制定怎样的问题?怎样制定问题?制定的问题是否有价值、是否切合实际?只有合计全面了才能激发同学的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培育同学的观察能力，培育同学发现问题、发现数学的意识，老师出示主题图后，就让同学说说："你看到了什么?你能提出什么问题?'同学就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样同学的观察力、问题意识又培育了多少呢? 所以老师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当同学的思维受阻时，老师巧妙的发问能适当点拨同学的思维。如在教学六年级 "数据世界'时，让同学估算一亿粒大米约有多少千克时，很多同学都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克这样的问题就会引发同学思维，引起同学的思索。 2 提升数学课堂教学质量 一、创设探究情境 同学的学习是在已有知识和经验基础上的主动建构活动，是已有认知结构的必要进展和重新组织。新的认知结构是通过同学与...
