小学数学课堂教学方法探究新的课堂组织形式 大课堂教学有利于〔老师〕为中心的讲解,但不利于以同学为中心的自主学习。要想真正把同学放在学习的中心地位,不改变长期延续的大课堂教学的组织形式是很难办到的。为此,我们积极探究班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点强化小组研讨的学习方式,相对削弱大课堂讲解的学习方式。在这样的课堂上,给同学提供充分的自主活动的空间和广泛沟通思想的机会,引导同学独立探究、互相讨论,大胆发表革新见解。 在改革组织形式的探究过程中,我们深深体会到,培育同学探讨问题、动手施行和互相协作的能力是一项难度较大的工作。不仅要有老师的好心,还要有科学的引导方法,建立适应同学心理特点的激励机制和组织严密的〔管理〕措施。 同学经过了较好的培育,就能充分发挥个人在小组中的学习潜力和管理才能。小组中的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起,还能把握讨论问题的方向和深度,大大提升教学效率。 课堂组织形式的变化,老师的主导作用显得更加重要了。这主要表现在教学情景的〔制定〕要能调动起同学学习的积极性,学习过程中引导、点拨、释疑、理论升华的"火候'掌握要适时、适度。因此,给老师提出了很高的要求,不但要有扎实宽厚的基础知识,而且要有较高的教学机智、教学艺术和师德修养。我们也有这样的教训:老师做了大量工作,同学研讨问题的积极性调动起来了,提出这样、那样一大堆问题,老师不知该如何"收场'了,就出现了"短暂繁荣'和"华而不实'的现象。同学的学习越是开放,老师的主导作用越重要。老师主导作用发挥得如何,是关系到课堂教学改革成败的关键。 逐步推行探究式、讨论式的教学方法 从同学和教学内容的实际出发,制造性地组织数学智力活动,让同学在真实思索和革新的体验中构建知识,学习方法,增长智慧。这里说的智力活动,就是为同学创设一种动手操作、独立观察、引起思索的实际活动,激起同学自主地钻研和革新,经过群体的沟通,完成对信息的加工过程,使知识变成同学自己的精神财宝。 真正树立同学是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较容易的,但真正落实在课堂上,并不是一件很容易的事。首先,老师必须转变角色,真正从权威的讲授者变为与同学共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结,觉得要解决这个问题,应彻底改变传统的课堂教学结构,建立起一套新的课堂教学结构。 实验班初步形成的教学思路是问题情景--操作、探讨、沟通--总结、应用、拓宽。...
