第二章 立足教育的基点 ——教育与人及社会的关系 教学目的：1、识记教育功能、人个体的进展、教育的相对独立性的含义。 2、教育应该以人为对象，以人的进展作为自身工作的起点和着眼点。 3、人的进展的特点与规律是施教最为基本的制约条件，教育是影响人进展 的主要因素。 教学重点：1、教育功能、人个体进展的含义。 2、能说出历史上出现过的具有影响力的人的进展观，并评论之。 3、能分析说明当代人的进展观的主要内容。 教学难点：能联系实际说明教育与社会的政治、经济、文化、人口间的关系。 在看到教育的社会制约性的同时，我们还必须承认教育具有相对独立性。 教学过程： 第一节 教育功能的概述 一、 教育功能界说 在通常意义上，教育功能指的是教育在与人以及周围环境相互影响中所发挥的作用。它往往指教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。我们给出的定义是，教育功能是教育活动和系统对个体进展和社会进展所产生的各种影响作用的总和。 第二节 教育与人的进展（教育的个体功能） 一、历史上不同的人的进展观及其教育影响关于人性和人在个体人性展现方面所表现出的差异性原因的问题，历史上有三派不同的观点：遗传决定论、环境决定论和辐合论（也叫二因素论）。 （一）遗传决定论的哲学基础可以追溯到柏拉图和笛卡尔有关先天理念的阐释，即认为人的进展就是先天理念的展开并逐渐进展成为有意识的过程，进展由人的天性所定。其始作俑者是英国心理学家、将进化观引入心理学的第一人斯宾塞。他用生物进化的观点解释心理现象的本质，强调环境对有机体进化和心理进展的作用，把心理现象解释为适应过程的不同方式。遗传决定论的鼻祖是优生学的创始人英国的高尔顿。 遗传决定论强调遗传在人的进展中的决定作用，认为人的进展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，进展只是这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。高尔顿曾在《天才的遗传》一书中写道：“一个人的能力乃由遗传得来，其受遗传的程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样。” 美国儿童心理学家霍尔提出的“复演说”也属于遗传决定论。霍尔说过：“一两的遗传胜过一吨教育。” （二）环境决定论 环境决定论的思想从哲学上可说是发轫于英国经验决定论者洛克的“白板说”，他认为人出生不具备任何知识，就像一块白板，“没有特性也没有理念”，人的“理性和认识”来自后天的经验，认为人...
