《小学英语有效合作学习的讨论》实施方案《小学英语有效合作学习的讨论》实施方案 一、问题的解读 小组有效合作学习是“345“高效优质课堂教学的重要环节，但在实际教学应用过程中，存在一系列问题，如班额大导致小组成员较多，小组长的组织活动往往顾此失彼；局部学生合作学习的习惯不好，不能真正参加到合作学习中；小组长组织力量有限，不能全面有效完成带着全组成员完成合作学习任务；课堂教学的过程中，其他环节占用时间过多，小组合作学习的安排时间不能保证；小组合作学习仅仅局限于课堂学习，没有拓展到课外学习中，致使无法保持学生合作学习习惯培育的长效性等等。此种种缘由，都将导致小组合作学习的效率不高，不仅不能完成学习任务，把握学问，培育合作互助学习的良好习惯和合作学习的力量的目标，还将导致学生产生惰性心理，将小组合作学习时间当作偷懒的良机，从而形成不良的学习习惯，将会影响学生一生的进展。 综合其缘由，造成小组合作学习有效性不高的因素主要有两方面： （一）老师不注意小组建立。在合作学习之初，只是依据某一方面的依据（或成绩，或座次等等），将全班学生平均分成几个小组，任命学习成绩好或学习认真的学生担当小组长，而不注意分组的方式和方法，更谈不上小组的建立。从而致使小组治理混乱，在小组合作学习的时候，无法高效率地完成学习任务。 （二）不注意合作学习内容的设计、方法的指导、实效的监控、评价的机制等方面的讨论，只是机械地设计合作学习的任务，让学生合作谈论得出结论，让学生进展展现。这种合作学习的方式只注意了合作学习的结果，而不注意合作学习的过程，对学生合作学习的力量的培育是特别不利的，最终造成了合作学习流于形式，成为了一个或几个学生的“一言堂“.好学生的观点得不到完善和升华，思路无法拓展，差学生被动承受，从而懒于思索，懒于表达，合作学习的有效性大打折扣。 我通过理论学习发觉，现阶段国内对合作学习的价值和有效性已经相当重视，很多组织和个人都进展了本问题或类似本问题的讨论，有一些已经形成了较为成熟的理论系统。但对于“345“优质高效课堂环境下的合作学习有效性的讨论却不多，而且对于本问题的解决没有形成系统的方法。 二、课题的提出 （一）课题讨论的背景 我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作力量是人才最重要的特征。学问经济时代要求教育界培育大批有创新和合作力量的人才。 《国务院关...
