三年级数学估算教学设计和反思 估算教学设计及教学反思 湖北省黄石市铁山小学 占玉容 教学内容：人教版三年级数学上册 P19 估算 学情分析：学生已具备学问点是二年级已经会求两位数的近似数，已经学了几百几十加减加几百几十。教学目标： 1、体会估算在日常生活中的应用，增加估算的意识及力量，并能结合详细情境进展估算。 2、在解决简洁的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的亲热联系，增加应用数学的意识。 3、培育学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思索的习惯。 教学重点：把握加、减法估算的方法。 教学难点：培育学生的估算意识和解决问题的力量。教学步骤： 一、新课导入 1、填空。 （1）试验小学今年有学生 1021 人，约是（）人。（2）小明家到学生有 492 米，约是（）米。（3）一台电视机售价是 1095 元，约是（）元。（4）学校图书馆又买来新书 702 本，约是（）本。小结：这种猜想大约数量的过程叫估量。2、教材习题 提问：这里接近 200 的有几个数？其中最接近 200 的是哪个数？ 小结：估量时看实际状况，有时候是需要估到整百，有时候需要估到几百几十。 二、探究新知 1、阅读与理解。 提问：观看教材第 15 页图文，题中的问题是什么？解决这个需要利用哪些信息？组织学生读题，并思索。（1）六个年级的学生共约多少人？ （2）怎么才能使电影院里坐得下六个年级的学生？ 2、分析与解答。A、求精确数解答问题。师：怎么解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题呢？ 生：先求出六个年级的总数，然后将总人数与电影院的座位数进展比拟，小于座位数时能坐得下。 师：六个年级的总人数是 221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？ 师明确要向知道总人数是否小于座位数，除了计算出 221+239 的精确值外，还可以进展估算，然后比拟大小。B、估算解决问题 学生在小组内争论沟通估算的方法，然后沟通。 生 1：221 大于 200,239 也大于 200,221+239 肯定大于 400，但还是不确定是否大于 441。 生 2：这样的估算差距有点的，可以把 221 看成 220,239 看成230,221 大于 220,239 大于 230,220+230=450,221+239 肯定大于 450,450比 441，坐不下。 师：估算时，实行的策略不同，估算的结果也不同。这两种方法都是估算，但是其次种方法更加合理。我们在进展估算时，要多观看，然后选择合理的估算策略。C、阅读教材 ...
