【谈谈高中语文教学中古典诗词的课堂教学】高中语文课堂教学设计 中国的古典诗词有着深厚的文化积淀和强大的审美功能，无论是吟咏诵读还是品词论句，既有音乐美，又有文学美。可是，在现实的古典诗歌教学中，要么一笔带过、浮光掠影，要么完全闲置、舍本逐末，只是要求读读背背以应付考试，以简洁的介绍代替“知人论世”，以串讲和翻译取代了品词析句，这种没了“语文味”的课堂使得古典诗词的教学一步步陷入为难、低效的境地。如何还古典诗词课堂语文味呢？笔者做了如下思索。 1. 朗读指导——变“整个吞枣”为“细嚼慢咽”，让古典诗词的课堂布满音韵美 朗读是“阅读教学中最常常最重要的训练”，它能进展学生的思维，激发学生的情感，培育学生的语感，提高学生的语言表达力量，是一项重要的语文根本功。为了应付考试而机械地“读”和“背”，导致的恶果必定是把字写错，背过就忘。“书读百遍，其义自见”，这里“读”不仅指读准字音，还包括读出节奏、读出缓急、读出感情。 早读课是古典诗词诵读的最好时机，可是我们听到的“书声琅琅”中有多少朗读是读准了字音并读出了感情的呢？这种只求声音嘹亮不重朗读质量的“整个吞枣”式的朗读必定导致学生死记硬背古诗词，更别说体会古典诗词中的人情美和意境美了。“读”历来是学习语文的重要法宝，它能够让学生从读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。培育学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不行无视的语文根本功训练，而在这一项语文根本功训练中，老师的范读和导读起着至关重要的作用。 范读是老师从教材中感受了的情感，从教材的字里行间理解了的情思，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达情感的一种方式。古典诗词的朗读，节奏的停顿和语速的快慢及字词的轻重读尤其重要。节奏停顿要留意连而不断，并且要留意为加强语气、说明观点、表达感情作规律的停顿；语速的快慢安排要依情节进展与感情的表达敏捷处理，一般情节紧急、心情欢快昂扬时快，情节舒缓、心情愁闷哀痛时慢；重音的处理，要结合句子找出规律，以更好地表情达意。 2. 斟词酌句——变“望文生义”为“举一反三”，让古典诗词的课堂布满语言美 古典诗词经过了岁月的沉淀而能流传下来，这就说明，它作为我们民族的文化珍宝留给后人的不仅有艺术魅力，而且有人生的魅力。可是，古典诗词教学却游走在语文教学的边缘，一个很重要的缘由是老师教法单一且用读与默代替古诗...
