新 课 程 概 观主讲人：刘志春河南师范大学教育科学学院 一、理解课程课程——教师课程是什么？我国新课程改革的目标是什么？教师如何应对新课程的挑战？ 什么是课程（ curriculum ） ？教师理解的课程是什么？名词与动词理想与现实内容与过程单一与全面知识与活动 课程是教学科目、知识体系 课程是有计划的教学活动、方法与设计 课程是预期的学习结果 课程是学习经验 课程是社会文化的再生产 课程是社会改造 课程象动态的“跑道”： 目标、方法、过程、评价、管理…… 70 年代以来课程内涵的发展趋势 学科内容 学习者的经验和体验目标、计划 过程本身的价值 教材 教师、学生、教材、环境 显性课程 显性课程、隐性课程并重 学校课程 学校课程与校外课程整合 高考使得非考试科目不被重视，应试教育过于注重学生的答题速度和对于生僻事实的机械记忆，然而却不足以培养学生在急剧变革的经济社会中应用所学知识的适应能力。 中国为了应对上述问题，启动了课程改革，但却遭到了一定程度的阻力。 高中教育定位：提高国民素质、面向大众的基础教育。为学生的终身发展奠定基础。强调使学生： 初步形成正确的世界观、人生观、价值观； 热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望； 具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感； 具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力； 具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力； 正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。 二、直面问题 老师的顾虑： “ 不讲足练难我有责任，考到没讲的怎么办？” “ 老师讲了都不明白，学生自己学能明白？ ” 新课改面临哪些两难？ （ 1 ）素质教育与应试教育的两面挤压 （ 2 ）课程固化和失范并存使管理收放两难 （ 3 ）三维目标在给定时间难以兼顾 （ 4 ）课堂教学高认知...
