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张树虎:高中生物新教材“问题探讨”栏目应用策略VIP免费

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高中生物新教材“问题探讨”栏目应用策略张树虎(江苏省宿豫中学223800)电话:0527-84491996(校办)手机:13515291027Email:zg8061@126.com摘要:在理解教材的基础上应用“问题探讨”教学是教学的基本要求;在审视教材的基础上,通过“转换、拓展、调整”等策略对“问题探讨”进行合理开发,以达到“用教材教”的目的;在教学手段上进行创新运用“问题探讨”,目的是改变知识的呈现方式,促进知识的生成。关键词:问题探讨生物教学素材《高中生物》必修教材(人教社2007版)每一节的开篇都精心编排了“问题探讨”栏目,该栏目素材除出自科学史外,尽可能从人们的生活、生产以及学生的生活经验中提炼力避深奥、学术化。其目的是创设学习情境,促使学生在更高水平上“改变学习方式”和“提高生物科学素养”。因此,依据“问题探讨”栏目开展教学是教学的基本要求。但是当该栏目与学生实际接受水平有偏差时,教师应依据学情对该栏目进行适当的开发,以达到灵活“用教材教”的目的。1在理解教材的基础上应用“问题探讨”教材是政策性比较强的课程资源,是经过国家权威机构审查并通过的教科书,是课程标准的具体化,是最重要的教学资源。教材“问题探讨”中的素材(范例)以及每个字都是本领域权威专家慢慢“磨”出来的,具有极大的使用价值,不可轻易否定。因此,在教学中对“问题探讨”栏目的编写意图要深入理解,在理解的基础上恰当应用,从而提高教学效果。例如,必修二《遗传与进化》第2章第1节“减数分裂和受精作用”的“问题探讨”:果蝇雌雄个体体细胞和配子的染色体图。通过图片、文字设置问题情景,搭建自主学习、探究讨论的平台:比较果蝇体细胞与配子细胞染色体组成及数目的不同。学生观察图后即可回答,关键是引导学生根据此图提出能联想到的问题。(如:配子细胞是如何形成的?);教师通过设问“图中的配子是通过有丝分裂产生的吗?”“有丝分裂的特征是什么?”等引导学生复习细胞有丝分裂并猜想配子是经过何种分裂形成的。由此引出“减数分裂”概念,接着教师介绍减数分裂发现简史,激发学生学习减数分裂的兴趣。这样充分利用教材中的“问题探讨”驱动学生问题意识,有利于引发学生的探究热情,利于拓展学生的思维,培养学生发现问题的能力。2在审视教材的基础上开发“问题探讨”新课改要求教师要“用教材教”,而不是“教教材”。“用教材教”意味着教师要充分发挥自己的主体意识,在理解教材“问题探讨”的基础上应该用一种审视的眼光去看它在理解、审视的基础上应该有超越教材的勇气。超越教材就是研究、挖掘“问题探讨”中的素材,发现其优点和不足,并根据学生的基础,结合自己的理解,开发出新的“问题探讨”文本资源来组织教学。2.1转换教材中“问题探讨”提供的素材大多数无可非议,但不同地区、不同学生对素材的熟知程度肯定有差异。因此,对于不适合本校学生的的素材应采取修改、更换等措施。2.1.1因势利导,重新设计讨论题教材中有的“问题探讨”中的“讨论题”作为“任务驱动”有一定的难度,无法“驱动”学生的问题意识,无法打开学生思维的闸门。对于这类“讨论题”,首先要研究学生,寻找思维接口;其次是研读教材,设计有效问题。可以将原来“讨论题”中的题目顺序调整或者依据学生接受能力按照由易到难重新设计,这样就能达到更理想的启发学生思维和激发学生兴趣之功效。例如,①必修三“细胞生活的环境”中“问题探讨”素材是:血涂片和草履虫的图片。问题重新设置为:最基本的生命系统是什么?这个系统是开放的还是封闭的?图中的细胞分别是什么?它们分别生活在什么样的环境中?如果把血细胞放在草履虫生活的环境中,它们还能保持活性吗?这样的设计起到承上启下的作用,通过复习必修一知识,并分析细胞生活在一个开放的系统中,引出物质交换这个新问题,为学习外环境和内环境这两个概念、内环境的作用作铺垫。②必修三“生长素的生理作用”中的“问题探讨”中的曲线图是本节重点,教师在课堂设计时可以重新设计讨论题,要求学生写出由此图可以解读出哪些信息。如对根、芽、茎来说,生长素促进生长的最适浓度大约是多少?不同浓度的生长素作用于...

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