高中生物新教材“问题探讨”栏目应用策略张树虎（江苏省宿豫中学223800）电话：0527－84491996(校办)手机：13515291027Email：zg8061@126.com摘要：在理解教材的基础上应用“问题探讨”教学是教学的基本要求；在审视教材的基础上，通过“转换、拓展、调整”等策略对“问题探讨”进行合理开发，以达到“用教材教”的目的；在教学手段上进行创新运用“问题探讨”，目的是改变知识的呈现方式，促进知识的生成。关键词：问题探讨生物教学素材《高中生物》必修教材（人教社2007版）每一节的开篇都精心编排了“问题探讨”栏目，该栏目素材除出自科学史外，尽可能从人们的生活、生产以及学生的生活经验中提炼力避深奥、学术化。其目的是创设学习情境，促使学生在更高水平上“改变学习方式”和“提高生物科学素养”。因此，依据“问题探讨”栏目开展教学是教学的基本要求。但是当该栏目与学生实际接受水平有偏差时，教师应依据学情对该栏目进行适当的开发，以达到灵活“用教材教”的目的。1在理解教材的基础上应用“问题探讨”教材是政策性比较强的课程资源，是经过国家权威机构审查并通过的教科书，是课程标准的具体化，是最重要的教学资源。教材“问题探讨”中的素材（范例）以及每个字都是本领域权威专家慢慢“磨”出来的，具有极大的使用价值，不可轻易否定。因此，在教学中对“问题探讨”栏目的编写意图要深入理解，在理解的基础上恰当应用，从而提高教学效果。例如，必修二《遗传与进化》第2章第1节“减数分裂和受精作用”的“问题探讨”：果蝇雌雄个体体细胞和配子的染色体图。通过图片、文字设置问题情景，搭建自主学习、探究讨论的平台：比较果蝇体细胞与配子细胞染色体组成及数目的不同。学生观察图后即可回答，关键是引导学生根据此图提出能联想到的问题。（如：配子细胞是如何形成的？）；教师通过设问“图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？”“有丝分裂的特征是什么？”等引导学生复习细胞有丝分裂并猜想配子是经过何种分裂形成的。由此引出“减数分裂”概念，接着教师介绍减数分裂发现简史，激发学生学习减数分裂的兴趣。这样充分利用教材中的“问题探讨”驱动学生问题意识，有利于引发学生的探究热情，利于拓展学生的思维，培养学生发现问题的能力。2在审视教材的基础上开发“问题探讨”新课改要求教师要“用教材教”，而不是“教教材”。“用教材教”意味着教师要充分发挥自己的主体意识，在理解教材“问题探讨”的基础上应该用一种审视的眼光去看它在理解、审视的基础上应该有超越教材的勇气。超越教材就是研究、挖掘“问题探讨”中的素材，发现其优点和不足，并根据学生的基础，结合自己的理解，开发出新的“问题探讨”文本资源来组织教学。2.1转换教材中“问题探讨”提供的素材大多数无可非议，但不同地区、不同学生对素材的熟知程度肯定有差异。因此，对于不适合本校学生的的素材应采取修改、更换等措施。2.1.1因势利导，重新设计讨论题教材中有的“问题探讨”中的“讨论题”作为“任务驱动”有一定的难度，无法“驱动”学生的问题意识，无法打开学生思维的闸门。对于这类“讨论题”，首先要研究学生，寻找思维接口；其次是研读教材，设计有效问题。可以将原来“讨论题”中的题目顺序调整或者依据学生接受能力按照由易到难重新设计，这样就能达到更理想的启发学生思维和激发学生兴趣之功效。例如，①必修三“细胞生活的环境”中“问题探讨”素材是：血涂片和草履虫的图片。问题重新设置为：最基本的生命系统是什么？这个系统是开放的还是封闭的？图中的细胞分别是什么？它们分别生活在什么样的环境中？如果把血细胞放在草履虫生活的环境中，它们还能保持活性吗？这样的设计起到承上启下的作用，通过复习必修一知识，并分析细胞生活在一个开放的系统中，引出物质交换这个新问题，为学习外环境和内环境这两个概念、内环境的作用作铺垫。②必修三“生长素的生理作用”中的“问题探讨”中的曲线图是本节重点，教师在课堂设计时可以重新设计讨论题，要求学生写出由此图可以解读出哪些信息。如对根、芽、茎来说，生长素促进生长的最适浓度大约是多少？不同浓度的生长素作用于...
