打造高效课堂让语文教学回归自然------初中语文“导学探清”教学模式初探吴四珍老一辈教育家叶圣陶先生教导我们：“教正是为了达到不需要教。”新课程标准强调以学生为本，注重培养学生的参与意识与自学能力。在实施新课程中，我们必须贯彻“教为主导，学为主体，思维为主线”的课堂教学原则，主导、主体思维有机结合，提高教学效率，完成教学目标。因此，优化目标教学的课堂教学流程，使其既有较强的可操作性，又能充分发挥出目标教学的内在优势，是至关重要的。为此，我们在语文教学实践中进行了导、学、探、清的课堂教学模式，既提高了课堂效率又实在培养了学生的语文综合能力，切实进行听说读写能力的培养。下面分别加以说明。一、导：这一环节包括两个步骤。第一步：导入新课。“良好的开端是成功的一半。”上课伊始，教师就要以高屋建瓴、掷地有声的气势来吸引学生的注意力。这就要求教师根据所教文章潜心设计“提神”的导入语。好的导入语能吸引学生，增强兴趣、引发学生积极性、主动性，还有利于创设轻松和谐的师生关系和课堂氛围，对课堂内容的学习也起到很大的促进作用。第二步：认定目标。师生共同进入教学情境后，教师向学生出示本课时的学习目标。师生共同认定后，便以此为中心有的放矢地展开当堂的教与学。这就克服了语文课堂随意性大、学生无从把握的普遍弱点。同时，让学生明确本节课所学内容和努力方向，以此激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习责任感相结合，充分调动起学生学习的积极性、主动性。这一步骤是目标教学的重要标志，集中体现了其有明确的目标指向、师生易于操作的特点。二、学：这是整个教学流程的核心环节。第一步：导学提示。依据投放的目标，教师向学生提示完成目标的方法和自读教材的具体要求，或者设计出启发性导读思考题，为学生充分自学明确指向。这样，学生有明确的学习任务和学习方法，在自学过程中就能有遵循、有目标，既能有效地避免传统课堂教学教师大讲特讲、学生无事可做或做“无用功”的弊病又能有利地消除学生对自读要求或思考题的畏惧心理，从而使学生乐于学习、主动学习成为可能。而且，这一步骤正遵循了“授之以渔，而不授之以鱼”的教学新思想，充分体现了教师的主导作用。在学的过程中教师还可适当点拨启发，激发学生的求知欲让学生学有所得。如：在讲授课文《春》时，请学生结合"春"的特点，让学生充分展开想象联想设想春天各种各样的情景，并请学生主动相互交流所想的情景画面，最后再由教师点拨，引导到课文中几种不同的画面中，这样就激起学生的求知欲与求知感，积极主动地参与到课堂教学中去。又如当学生一时难以把握《我的叔叔于勒》的主人公到底是于勒还是菲利普夫妇时，我用"小说是以刻画人物形象来表现主题"启发、诱导。学生稍加思索，就知道了主人公不是于勒，而是菲利普夫妇。由此，我们要根据实际情况或用已经学到的知识，或用基本理论，或以生活事理，或以点明思考范围，或以方法途径。或以比较鉴别的方法为学生搭桥铺路，把学生思维引向更深、更广的层次，从而培养学生独立思考的意识和解决问题的能力，所以教师要摒弃一切老调重弹，无助于学生思维和学生能力培养的提问，教师应根据教学需要，围绕教学重点、难点，根据学生的知识与能力发展的现状选择符合学生生理、心理特点，符合学生的思维规律，能引发学生思维兴趣的热点，构建形式新颖、灵活的导学，从而让学生喜闻乐学，达到"一石激起千层浪"的效果。第二步：自读教材。学生围绕教师提出的自读要求或导读问题，运用教师教给的方法，认真自读教材（可采用朗读、默读、速读等多种形式），按时完成教师要求或勾画、整理出导读思考题答案，并随时记录自读过程中的感悟或疑问，以便在分组讨论时交流、解决。这一步注重培养学生独立思考和圈点批注的良好学习习惯，还有意识地锻炼学生的定向和发散思维能力和书面表达能力，这对于全面提高学生的自学能力无疑是很有益的。更重要的是：我们在这个环节能充分地“读”课文，语文教学离不开朗朗书声一如鱼儿离不开水，在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。让语文教学彻底...
