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根植教研沃土绽放灿烂花季——解说教材听课心得灵宝市第三小学王佩林“一师一优课，一课一名师”活动似一股清新的风吹皱一池春水，吹开了崤函教育之花。两天来，三十四节风格各异的教材解读，让我享受了一次精神的盛宴，受益匪浅！一、研读教材，准确定位窦桂梅老师指出：“解说教材，教师必须对教材内容进行深入准确的解读，不能浅化也不能偏颇，要有自己的见解。在高度把握的基础上，再结合学段目标、单元训练重点、教材的前后联系、篇章结构特点等等进行适度解说。”参赛教师大多数都能认真研读教材，在和文本、教科书编者进行充分对话的基础上，借助知识结构图深入浅出地阐述对文本的认识。例如刘伟华老师，既纵向分析了本单元在北师大教材中的位置及作用，又横向分析本单元选文的特点，解说内容精要而精彩，直观而形象介绍了各部分间的内在联系，准确定位。在解说形式上，大多数参赛教师都按照课标——编者——教材的思路进行，但也有创新，张伟老师通过多元对话来解读教材，既突出了重点，又浑然一体；赵琼老师抓住关键词“爱护”从课标和教材两方面来解读教材，重点突出。二、注重学法，提升能力俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。参赛教师都注重在阅读教学中渗透学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法，提升学习能力。例如李庆娜老师在解读《李时珍》一课时，结合课标对中年级抓关键词概括课文能力的要求，出示金钥匙：“从课文中删除次要内容，提炼关键词句”，引导学生抓住“没有记载、只记了个名称、错了药性和药效”几个关键词概括出李时珍为什么要编《本草纲目》；让后让学生小组合作学习第四自然段，抓关键词概括李时珍为编书做了哪些准备。同时，李老师鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，带领学生整合问题，形成本课的中心议题。会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。三、因材施教，效果显著参赛教师都能在分析学情的基础上，针对学生的认知特点因材施教。马俊娥老师根据学生的好奇心、求知欲，创设了这样的情景：今天，老师将驾驶海底探测船，深入探索海底的奥秘。愿意做潜水员，和我一起探索吗？快穿好潜水服，潜入课文中的海底世界，看你会有什么有趣的发现！把课文学习转换成游览海底的情境，让学生把自己当作一名潜水员，积极地参与活动，会大大激发他们的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下，他们会学得很快乐。刘伟华老师根据文本和学生的朗读水平，从“整体感知自主读；重点词语理解读；唤醒情感入境读；丰富表象配乐读”四个环节层层推进朗读指导，充分发挥了朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。史云晓老师抓住学生书写汉字时易错的笔画、笔顺着重强调，指导学生规范书写养品行，重点突出，有的放矢。四、增量读写，彰显特色大多数参赛教师都够在说课中体现增量阅读和增量习作，彰显我市小学语文教学的特色。老师们有的根据课文中的留白，引导学生想象，进行说话训练；有的抓住课文中具有特色的句式、构段方式，进行仿写；有的创设情境，由课内延伸到课外，让学生结合生活经验来创作……例如李香香在《松鼠日记》一课中设计让学生仿照动物日记的形式学写日记。为了减少学生的畏难情绪，李老师进行分层教学，不同学生不同的写话要求。进行日记交流会，让学生享受成功的喜悦，激发学生写话的兴趣。如果在教学中，老师都能切实落实自己的教学设想，让孩子一课一得，得得相联，得得相积，必能使学生自然而然地串珠成线，形成一种能力串、能力链，最后，提高语文能力。五、百花齐放，姹紫嫣红作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创造、贵在灵活、贵在特色，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。多数参赛选手在解说教材时能用自己的独特的视角，用实在而有效的做法去诠释对高效课堂的认识；能以解说为主，演示为辅，注重实效，适度创新。例如：韦慧歌老师在细读文本后巧妙带领孩子从“诱惑、骄傲”两个词出发，落实了“词不离句，句不离词”的语文教学原则，最总读懂...