浅谈过程性评价对学生学习的促进作用青石小学刘素芳导言《基础教育课程改革纲要》就学生评价提出要求：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。因此，科学课程的教学评价就不能仅在学习过程结束后，用单纯的纸笔测试来进行，而必须将不同内容、不同形式的评价贯穿于教学过程之中。结合江老师主持的“以评促学”课题研究，06年10月起我在本校三年级中试行了过程性评价。我的评价措施：一、评价表设计（见附页1—5）：课堂行为表现评价表；课前准备、课后实践活动评价表；单元自评表；每单元单项活动评价表；学业成就评价表二、评价实施：1.全程评价：科学课的教学不仅限于教室，不限于40分钟的课堂教学，校园、家庭、社会、大自然都是学科学用科学的空间。相应的学习评价也应该延伸到这些广阔的空间和时间中，于是在课堂行为表现评价之外我设计开展了课前准备、课后实践活动评价表，把科学学习的全过程都纳入评价范围，引导学生注重学习过程的表现。2.多方位评价：期末在学生学业成就评价中把课前准备、课后实践、课堂表现及单元评价、单项活动评价、作业本与记录本评价与期末测试评价逐项、逐级评分，然后综合起来给出本学期学习成绩，从单一的纸笔评价中解脱出来。多方位、综合性的评价，更充分体现学生本学期学习的各方面状况，综合考虑了学生科学素养各个方面的发展。3.评价主体多元：自评与互评，生评与师评相结合。课前准备和课后实践评价主要由教师进行，课堂行为评价则由学生自评互评完成；单元学习自评、单项活动在学生完成自我评价后由教师对学生评价进行再评；其他各项评价也由学生与教师共同参与。教师在评价中仍发挥着重要作用，但不再是唯一的裁判员。学生参与评价，既是评价对象，也是评价的主体。4.提前告知学生评价方法，让学生了解评价内容、评价方法。开学初始，选择合适时机逐步告知学生科学课与众不同的评价内容和方法，形成科学学习常规，明确评价细则。过程评价对学生学习的促进一个学年的实施，我们确实看到了过程评价对学生科学学习的促进作用。首先，从两个学期课前准备评价表（见附页6、7）中可以明显看出：学生的准备工作更充分和主动了。其次，过程评价可以激发学生的学习兴趣，给学生带来希望，树立信心。如：在捡落叶的活动中，一个平时表现差强人意的学生带来了40片不同种类的落叶，在数量统计中得了“冠军”，得了表扬后整节课他就像换了一个人似的，精神抖擞，注意力集中。这节课后，我拿着文件夹在教室小结，给他在这项活动中的表现打了最高等级——全班唯一的A＋，同时第一次向学生说明：科学课的最终成绩不光是考卷分数，还有很大的一部分都在这个文件夹的统计表里，就看你们平时的学习表现了。我看到他听后眼睛亮闪闪的，笑得特别开心，好像看到了自己已经取得了优异的成绩，好像一下子就把对学习的畏惧和厌烦都抛开了。再次，过程性评价可以促进学生的学习志趣的形成，尤其是在学生需要持之以恒才能完成的长周期作业中，过程性评价有着反馈与激励的作用，能使学生从对活动的浅兴趣转化为内在的真志趣，从而对科学学习产生强烈的内驱力。过程性评价还起着学习方法的指引作用。一些单项活动需要学生在课后完成，教师不可能实行全程跟踪指导，评价记录单就为学生提供了研究步骤及方法等的指导。如附页4，就是两个实验方案，学生完成这份记录表的过程就是经历实验探究的过程。总之，用分数评价不是坏事，关键是分数是怎么来的。对平时各方面表现实行过程性评价，通过一个个“证据”，即评价记录表材料进行量化评价，学生看到分数是自己平时一点一滴“挣”来的，可以看到自己努力的成果，内心充满成就感，可以对今后的科学学习产生促进作用，这样的分数就是有意义的。当然，这份评价中也有缺憾，如：课堂行为评价没有人人落实，使课堂评价表缺少了意义，没有达到预想的效果。实施建议：评价要先入为主，让学生一接触到科学课就知道科学课的特殊评价方式，这样，学生会认为科...
