让质疑之花在课堂中绚丽绽放—对““三案六环节”中培养学生自主质疑能力的实践和思考【内容摘要】教师如何从传统的教学模式中转变过来，如何培养孩子的质疑、质疑的能力，是现在的课堂迫切要解决的问题。让学生在老师的指引下，在老师创设的情境中主动地、高兴地、迫不及待地去提出自己想提的问题，然后在班级里进行讨论，最后得出正确的结论。这样，孩子们能够自己提出问题并解决问题，达到了授之以渔的目的。【关键词】质疑的分类、影响质疑的因素、增强质疑的能力沐浴着“三案六环节”的春风，教师在新一轮教学模式的改革中，已经慢慢地适应了新的教学模式，觉得在这样的课堂中变得十分的轻松，和学生互动的次数也增多了。学生在“三案六环节”的教学模式中自学能力得到了很大的提高，搜集资料的本领增强了。学生在课堂上的表现得十分活跃，小组活动的参与率十分高，学生热情高涨，课堂的效率也提高了许多。只是，学生在每一课的质疑环节中学生不太会质疑，不知道从哪些方面进行质疑、质疑。怎样才能让孩子们勇于质疑？在教学中又如何培养学生的质疑的能力？应该从课堂教学小处着手，从基础抓起。什么是质疑关于质疑的概念，国外学者Silver(1996)认为，质疑包括从已有情境或经验中创造新问题以及通过质疑对给定情境进行探索，即在解决问题的过程中重新产生问题(目的仍然围绕解决问题)。Ciardiello(2000)认为，提出问题既是一个过程，又是一个产品，它包括了求知者、已知的知识以及未知的知识三者之间持续的相互作用。它本身就是知识的一个分支。我国学者中继亮(2000)认为，质疑，又称问题提出，是指个体在思维活动过程中发现、形成并主动提出问题的行为。在现实情境中，解决问题的第一步，往往也是最困难的一步，这便是发现问题、提出问题。学生的质疑能力，是指学生在学习活动过程中，为了巩固知识的掌握、探索未知领域或监控学习过程，在联系自身已有知识经验和当时学习情境的基础上，针对一定的学习内容，通过一定的认知努力而自觉提出问题的能力。学生质疑的分类我觉得学生质疑的问题大致分为呈现型问题、发现型问题、创造型问题三类呈现型问题的答案往往是现成的，求解的思路也是现成的。问题解决者只要照章办事，就能获得与标准答案相同的结果。发现型问题是由学生自己提出或自己发现的，而不是由教师或教科书给定的。这类问题，有的可能还没有已知的公式、已知的解决办法或已知的答案。因此，它们往往通向发现和创造。创造型问题是人们从未提出过的。【案例1】在教学《草原的早晨》时，当学生学习到第二自然段的时候，“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。牧民们跨上骏马，追赶那欢乐的羊群。”我让他们针对课文进行质疑，只见孩子们皱着眉头冥思苦想，这时，一个孩子高兴地举着小手要质疑：1、老师为什么羊儿们比马儿跑得快呀？2、为什么牧羊人要作者承诺，文章系本人所作，如有抄写等违规行为，文责自负追赶羊儿呢？……从孩子们提出的问题来看，他们只是简单的停留在句子的表面意义，只会简单的质疑一些呈现型的问题，偶尔能够提一些发现型的问题，但不知道从哪些方面来质疑？更不会提创造型的问题。因此，学生质疑的能力还不是很强，不会有针对性地质疑题。那么是什么原因抑制了学生质疑的热情和质量呢影响学生质疑的因素综合平时的上课和开展的公开课以及和孩子的交流，我觉得影响学生质疑的因素很多：有教师的因素，有学生的因素，也有班级心理环境的因素，还有教育制度方面的因素。教师提出的问题以及教育指导方式影响了学生质疑的频率和质量。另外教师知识的匾乏、教师对待质疑的态度也影响着学生质疑的积极性。教师对待质疑的态度有三种：一是怕误事，让学生自己质疑题，太浪费时间，影响教学进度。二是怕冷场，教师担心让学生质疑题，时间多花在学生读书思考上，气氛上不来，课堂就显得沉闷。三是怕难堪，怕来自学生的问题自己一时回答不上，在学生面前下不来台，显得“难堪”。还有教师的主导性、学生的被动性、同伴压力和制度方面的阻碍等会影响到学生质疑的过程。在现实的课堂中，由于他们没有掌握好质疑的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“...
