我的教育理念问题分析与改进策略什么是教育理念？而我的教育理念又是什么呢？这些问题应该值得也必须去深入思考了。首先，我们来看一下何谓教育理念。有人说：教师的教育理念与教学活动联系密切,不同知识观的教师具有不同的教育理念.新知识观的教学活动更强调知识的实践性、文化性、境域性;知识的生成是一个理性与非理性相结合的社会化进程。我认为这样的说法太过于笼统。看完也不知个所以然，还是看看我们的教育专家怎么说的吧。袁振国的《教育新理念》前言第一句就是：教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。简单明了的定义让人一看就能理解。袁振国接着说：只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用，只不过有些人对此比较明确，有些人则比较模糊。相比，我是属于比较模糊的那些人。“对于在有组织、有目的的教育系统中专门从事教育工作的人员来说，具有明确和先进的教育理念，应该是基本的素质要求。”看来我连基本的素质要求都没具备。既然如此，为了成为一名具备基本素质的从事教育工作的人员，我应该好好反思自己的教育理念，支撑、指导我的教育行为的思想观念和精神追求。小时候，大人问我的理想是什么。我的回答是：老师。老师在我心目中是一个伟大崇高的形象，是辛勤的园丁、无私奉献的蜡烛，受人尊敬的职业。于是小时候的我也装模作样地学起老师的样子，教左邻右舍比我小得的玩伴们那些我知道而他们不知道的“知识”。很幸运，我如愿考入了培养老师的大学并选择了自己喜欢的专业——体育教育专业。大学期间我们学习教育学、心理学、各方面专业知识理论、外国教育史、中国教育史、教育研究方法……我接触了全面系统的纯教育理论。应该说我还算得上一个传统意义上的好学生，上课不迟到早退，认真做笔记完成老师布置的作业，课后喜欢去英东一楼的教育图书馆阅览群书。专业课成绩也都不错，基本上都有８５分以上。可是你要问我，学了这么多教育理论，那你自己的教育理念是什么呢？这还真是一个大问题。现在回想一下，我只记得零星碎片了，比如有个我很喜欢的德育原理课的教授经常说的“以人为本”，虽然我没完全理解“以人为本”，但是这句话我一直记着，也相信这是教育的最高境界，因为教育的对象是人，如果教育的最高境界不是以人为本，那还谈什么教育。怀揣着伟大的理想，走上工作岗位，我开始实践。五年的教育实践应该说时间不长，但也足够让我来反思一下自己的教育行为。五年来我涉及过体育、社交礼仪、思想品德与社会等三门学科，当过班主任、做过行政等多项工作。我想当一名好老师、出色的老师。第一年我大部分时间都泡在班级，用条条框框来约束学生，让他们不能违反学校的规章制度，在政教处就天天给学生做思想工作。看起来很忙，忙得有点慌乱。那时我的教育理念是把知识以轻松愉快喜闻乐见的形式传授给学生。我注重的是如何教的问题。因此我花了很多时间在如何把某一知识点教给学生，让学生掌握体育项目的每个技术动作上。比起我初中的老师，我应该是具备更先进的教育理念了，至少，我的教学过程不再是那种“放羊式”的了。之前的教学模式，特别是农村中小学的体育课，学生玩的多，懒散的多，而他们对于如何才能运用正确的动作参与体育活动，掌握的并不多。而我的课，安排的紧凑有序，可还是调动不了他们的积极性，他们只会觉得很枯燥无味，特别是在田径项目的教学上。虽然他们在我的课堂不捣乱，但我内心却是难受的很。我的教学方式看似有所改革，其实本质还是一样，那就是我们都只有教学意识，只考虑怎样把规定的内容比较好的教给学生。正如袁振国所提到我们缺乏课程意识。当我在备课的时候，我只盯着这一课的知识点，所有的设计都是围绕其展开。虽然我们使用了新教材，新课标也鼓励老师灵活运用课本，我也对课本的内容有所删减，但是还是只做到表面，没有做到灵活。我想一个优秀的老师是应该要立足课本，但又不照本宣科，教学不死板，这样才能调动学生的热情，参与到你的设计当中。比如，中国人学英语学得很累，以前是从初中开始学，现在是从小学就开始学，可是大家的英语水平却不见多大的长进，很多人毕业后就忘记了英语，有些人因为工作需要英语...
