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八年级语文《五柳先生传》教学设计VIP免费

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八年级语文《五柳先生传》教学设计教材分析:《五柳先生传》是作者托言为五柳先生写的传记,实为自传。文章从名字的由来、性格、爱好、生活、著文等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,赞美了他的安贫乐道的精神。人物形象丰满、鲜明,开创了文学传记体的先河。写作上的最大特点是多用否定句,正如钱钟书所说:“‘不’字为一篇眼目”。学习目标:1:学习一些古代文言实词、虚词2、通过多种方式朗读,培养语感;、学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。3:了解五柳先生的性格、思想、生活及其不幕荣利、安贫乐道的生活态度。教学重、难点:1、揣摩平淡内容中的深刻寓意;2、把握多层面速写的记人方法;3、了解五柳先生的思想性格特点。突破方法:通过自主品读赏析,交流明确,五柳先生对荣利看得很淡,对物质生活没有过高的追求,安贫乐道,文中反映这种思想性格特点的句子是“闲静少言、不幕荣利”。围绕五柳先生的思想性格特点,记叙了他“好读书”、“性嗜酒”、“常著文章自娱”这三个爱好,这样的爱好正体现了其淡泊名利,“不汲汲于富贵”。文中“环堵萧然,不蔽风日”,描写了他的住宿简陋,“短褐穿结,单瓢屡空”描写了他在吃穿方面的简朴。表现了五柳先生安于贫穷的生活态度。教学方法:1、诵读——品味——积累2、品读——评析——习作3、设疑——点拔——释疑课时安排:1课时教学过程:一、激情导入:同学们一齐背诵陶渊明《饮酒(其五)》。“采菊东篱下,悠然见南山”,这一句表达了诗人怎样的心境,(这一句表达了诗人在悠然自得的生活中自由恬静的心境。)诗人为何有此心境呢?这主要与诗人的生活际遇,性格志趣有关。今天,我们就走进他的生活,看看他究竟是一位怎样的人。二、朗读课文,疏通文意。1.教师范读全文要求:学生边听朗读,边看课文作圈注。注意生疏字和多音字。注意断句和某些字词的读音。2.学生自由朗读课文(教师巡视,随机指导)3.学生分读课文(1)男生读第1段,女生读第2段,说两段的不同:第1段主要是生活(蕴涵性格志趣)是作业教学设计描述;第2段主要是赞语(蕴涵精神风貌),是评论。(2)女生读第1段,男生读第2段,说两段的关系:第1段中的“不幕荣利”与第2段中的“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”相呼应。4.结合课下注释,疏通文意,标注颖难字句。小组内解决疑难字、词、句,组内解决不了的由教师予以指导。5.结合文意,译读课文两人一组,学生口头翻译课文,理解课文大意。教师巡视。三、品读课文教师引导:阅读能力说到底是一种信息的理解,辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速,准确地抓住文中关键信息的能力,也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”“文眼”“词眼”“句眼”“段眼”等。下面,请同学们自由朗读,寻找文中出现次数最多的“字眼”,思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系。并思考文中哪些语句表现了五柳先生的性格,生活和志趣?刻画了怎样的形象?课堂设想:通过朗读和讨论,明确出现次数最多的是“不”字。接着逐句分析。(要求按读——我们看到一个——的五柳先生)的句式完成朗读和讨论。明确:1.读“先生不知何许人也,亦不说其姓字”,我们看到一个自别于名门望族,不幕荣利的五柳先生。2.读“闲静少言,不幕荣利”,我们看到了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的五柳先生。3.读“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”,我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。4.读“性嗜酒,家贫不能常得……既醉而退,曾不吝情去留”,我们看到一个率真的五柳先生。5.读“环堵萧然,不蔽风日……晏如也”,我们看到一个安贫乐道的五柳先生。6.读“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,我们看到一个卓尔不群,不随世俗的五柳先生。小结:因为世人有种种追名逐利,矫揉造作之事,所以作者言“不”,突出了自己与世俗的格格不入,突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜。四、悟读升华教师设问:1.自读课文,思考陶渊明是怎样评价自己的。(在否定中肯定,自赏自嘲)2.假如同学们也来...

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