八年级语文《五柳先生传》教学设计VIP免费

八年级语文《五柳先生传》教学设计教材分析：《五柳先生传》是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传。文章从名字的由来、性格、爱好、生活、著文等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他的安贫乐道的精神。人物形象丰满、鲜明，开创了文学传记体的先河。写作上的最大特点是多用否定句，正如钱钟书所说：“‘不’字为一篇眼目”。学习目标：1：学习一些古代文言实词、虚词2、通过多种方式朗读，培养语感；、学习作者朴素、洗练、自嘲、自赏的语言风格。3：了解五柳先生的性格、思想、生活及其不幕荣利、安贫乐道的生活态度。教学重、难点：1、揣摩平淡内容中的深刻寓意；2、把握多层面速写的记人方法；3、了解五柳先生的思想性格特点。突破方法：通过自主品读赏析，交流明确，五柳先生对荣利看得很淡，对物质生活没有过高的追求，安贫乐道，文中反映这种思想性格特点的句子是“闲静少言、不幕荣利”。围绕五柳先生的思想性格特点，记叙了他“好读书”、“性嗜酒”、“常著文章自娱”这三个爱好，这样的爱好正体现了其淡泊名利，“不汲汲于富贵”。文中“环堵萧然，不蔽风日”，描写了他的住宿简陋，“短褐穿结，单瓢屡空”描写了他在吃穿方面的简朴。表现了五柳先生安于贫穷的生活态度。教学方法：1、诵读——品味——积累2、品读——评析——习作3、设疑——点拔——释疑课时安排：1课时教学过程：一、激情导入：同学们一齐背诵陶渊明《饮酒（其五）》。“采菊东篱下，悠然见南山”，这一句表达了诗人怎样的心境，（这一句表达了诗人在悠然自得的生活中自由恬静的心境。）诗人为何有此心境呢？这主要与诗人的生活际遇，性格志趣有关。今天，我们就走进他的生活，看看他究竟是一位怎样的人。二、朗读课文，疏通文意。1．教师范读全文要求：学生边听朗读，边看课文作圈注。注意生疏字和多音字。注意断句和某些字词的读音。2．学生自由朗读课文（教师巡视，随机指导）3．学生分读课文（1）男生读第1段，女生读第2段，说两段的不同：第1段主要是生活（蕴涵性格志趣）是作业教学设计描述；第2段主要是赞语（蕴涵精神风貌），是评论。（2）女生读第1段，男生读第2段，说两段的关系：第1段中的“不幕荣利”与第2段中的“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”相呼应。4．结合课下注释，疏通文意，标注颖难字句。小组内解决疑难字、词、句，组内解决不了的由教师予以指导。5．结合文意，译读课文两人一组，学生口头翻译课文，理解课文大意。教师巡视。三、品读课文教师引导：阅读能力说到底是一种信息的理解，辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的就是迅速，准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力。包括抓“题眼”“文眼”“词眼”“句眼”“段眼”等。下面，请同学们自由朗读，寻找文中出现次数最多的“字眼”，思考这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系。并思考文中哪些语句表现了五柳先生的性格，生活和志趣？刻画了怎样的形象？课堂设想：通过朗读和讨论，明确出现次数最多的是“不”字。接着逐句分析。（要求按读——我们看到一个——的五柳先生）的句式完成朗读和讨论。明确：1．读“先生不知何许人也，亦不说其姓字”，我们看到一个自别于名门望族，不幕荣利的五柳先生。2．读“闲静少言，不幕荣利”，我们看到了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的五柳先生。3．读“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。4．读“性嗜酒，家贫不能常得……既醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真的五柳先生。5．读“环堵萧然，不蔽风日……晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。6．读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群，不随世俗的五柳先生。小结：因为世人有种种追名逐利，矫揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节赞赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。四、悟读升华教师设问：1．自读课文，思考陶渊明是怎样评价自己的。（在否定中肯定，自赏自嘲）2．假如同学们也来...