高中生物必修教材中高中生物必修教材中概念图的教学实施概念图的教学实施广州市第三中学黄自力广州市第三中学黄自力1.1.概念图的教学误区概念图的教学误区1.11.1认识不足认识不足1.21.2高考新题型高考新题型2.2.什么是概念图？什么是概念图？2.12.1概念图的含义：概念图的含义：概念图是一种以直观形象的方式表达概念图是一种以直观形象的方式表达知识知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。引导学生进行意义建构的教学策略。2.22.2概念图的要素：概念图的要素：44个基本要素。个基本要素。节点节点连线连线连接词连接词层次层次节点是置于圆圈或方框中的概念；节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类层次，关键概念置于顶层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系。推，显示等级关系。节点连线连接词层次一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈一些综合性概念图，有时很难比较其抽象程度，其呈现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般现方式，如箭头方向一致性、概念层次关系等，一般不作硬性规定。不作硬性规定。概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：概念图以各种形式体现着其独特的功能，如：11、拓展延伸概念、拓展延伸概念22、反映物质结构组成、反映物质结构组成33、反映生理变化过程、反映生理变化过程44、反映生物技术的操作流程、反映生物技术的操作流程55、反映事物的因果关系、反映事物的因果关系2.32.3概念图的理论基础：概念图的理论基础：建构主义学习理论认为，学习是学习者建构主义学习理论认为，学习是学习者以已有的知识和经验为基础，进行知识的主以已有的知识和经验为基础，进行知识的主动建构活动。动建构活动。意义学习理论认为，只有将新知识与已意义学习理论认为，只有将新知识与已有知识联系在一起，即将新知识结合到已有有知识联系在一起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了。认知结构中去，意义学习就产生了。33、如何用好概念图、如何用好概念图3.13.1在新授课中建构知识结构在新授课中建构知识结构基本方法是：基本方法是：（（11）列出概念；）列出概念；（（22）分层次写概念；）分层次写概念；（（33）据联系画连线；）据联系画连线；（（44）提炼关联词，写在连线旁；）提炼关联词，写在连线旁；（（55）举经典事例，写在概念旁。）举经典事例，写在概念旁。3.23.2在复习课中建构知识体系在复习课中建构知识体系a.a.可以在课堂上完成，也可以在课外完成，可以在课堂上完成，也可以在课外完成，b.b.可以独立完成，也可以小组合作完成。可以独立完成，也可以小组合作完成。c.c.小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念小组合作讨论，共建概念图，通过诸如头脑风暴概念图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养图、游戏接龙概念图、学习讨论概念图等活动，培养学生批判性思维的技能和合作交流的精神。学生批判性思维的技能和合作交流的精神。d.d.老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在老师要发挥指导者和评价者的作用，及时纠正学生在概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学概念建构中的误解。不要让学生误入歧途。有些学生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造生参照教材的要求，融入了自己独特的理解，创造性地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。性地画出了不同的概念图。教师应寄予鼓励。3.33.3作为传统教学评价的补充作为传统教学评价的补充传统的评价方法常常只能考查学生的离传统的评价方法常常只能考查学生的离散散知识，而概念图却可以检测学生的知识结构知识，而概念图却可以检测学生的知识结构及对知识间相互关系的理解和产生出新知的及对知识间相互关系的理解和产生出新知的能力，有效地评价学生创造性思维水平。能力，有效地评价学生创造性思维水平。...
