周亚夫军细柳师：今天我穿的是什么？生：汉服！师：聪颖，这是汉服，上面的衣服叫做“襦”，一种衣字旁，一种需要的需；下面的衣服叫做裳。对我今天特意穿了一件汉服，走进这样一种故事，走进一种汉代的故事。叫做——生：周亚夫军细柳。师：没有读出你们期待的心情，我们再来一遍。今天我们要讲的是——生：周亚夫军细柳师：很好，大家读得很精确，阐明昨天的预习很好。为何要在周亚夫/军细柳，这个地方停止？谁来告诉我？是为何是周亚夫/军细柳而不是周亚夫军/细柳呢？生：军是一种动词，是驻军的意思，他不是周亚夫军，不是一种名词，因此停止的位置，在“夫”的背面。师：非常棒！请大家标注在你的书本上，军在这里是动词，我们在停止的时候，要在人物和动作，也就是主语和谓语之间停止。那我想问问大家，你昨天在预习中尚有什么收获？交流一下。你来说说。生1：我认识了周亚夫。师；她走进了一种人物，非常好，理解到了周亚夫。你呢？生2：他的制管有方。师：治军有方。你是从内容上做了理解，你呢？生3：选自《史记》师：这篇文章选自《史记》，《史记》的哪一篇？记住，叫做《绛侯周勃世家》，第一种字的读音，读作“jiàng”。这个同学从文学常识方面做了理解。生4：我理解到司马迁是西汉史学家。师：理解到作者是西汉史学家，还是文学家。好，同学们的预习在文学常识、人物方面都做了这样某些功课。那么，今天啊，老师要和大家从三个方面开展我们的学习活动，来大家看大屏幕——读文、知言、明意。宋代理学家朱熹说过：“观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。”同学们请记住，学习文言文，熟读会背是关键，它是我们入闻入心的一种关键。接下来，我们先来进入，读文章。先听老师读一下，注意在听的时候，看一看屏幕上的生字以及停止，也可以听老师的语气语气，看能不能给你某些提醒，给你某些引导。师范读，声情并茂。师：轮到你们了，注意读准字音，读好停止，假如可以读出某些文人的韵味，那就更好了。拿起书本，先读两遍，开始。生基本低声齐读。师：好，大家读得很流畅，阐明昨天预习不错，下面我们提高规定，把声音放出来，自由读，读出韵味。师：谁能给大家非常顺畅的来读，非常好，我们班男生真棒。来，你先来。生1读，鼓掌。师；读出了某些将军的霸气。非常好，长大了，肯定是在工作上称霸一方的人。关键是颜值也在线啊。生笑。师：这位同学读得很好，但有几种地方，我们再来说一说，第一句话“文帝之后六年”这个后，是后元，是它的年号，课下注解中有。尚有一句，是我屏幕上有的一句，他停止的不扎实，来，我们一起把这句话读一下——“于是/上乃使/使持节/诏将军”。生跟读。师：读顺了文章，我们来第二个学习活动——知言，看屏幕：结合预习，我们先小组通译全文，梳理你在文言词语理解上的收获和疑惑，先在小组内讨论。小组内能处理的，就先在小组内处理，不能处理的就把它记录下来，我们一起来讨论。并且用“我们想强调”和“我们想分享”的形式进行分享和答疑。来，以小组为单位，自爱组长带领下，通译全文，再找到你们的收获和疑问。开始。生小组合作通译、答疑，师环顾，并提醒学生先通译，再强调。师：时间到，谁先来？来生1：我们想强调“于是上乃使使持节诏将军”中的“诏”，做动词，是下诏的意思。师：很好，前面尚有一种“诏”，“不闻天子之诏”，这个“诏”是——生：名词师：很好，关注到了一词多义。你们尚有问题吗？还不想问，好，请把你们的发现和强调，写在黑板上，把两个都写出来。尚有哪个小组说？生2：我们想强调“为”字，前面有“以河内守亚夫为将军”，这里的“为”是二声，是作为的意思。背面尚有一种“天子为动”，这个“为”读四声，是被的意思，这是一种被动句。师：咱们同学尤其擅长发现这种一种词在同一篇文章中不一样的意思，阐明我们预习很有效果，并且我们看一下我们的课后第三题就提到了这个一字多义的现象。这是我们文言文中很常见的一种现象，记下来，叫做：一字多义，刚刚这个女生发现了“诏”，这个男生发现了“为”，这个“为”字读二声的时候大多作动词，当它作介词的时候往往读作四声，尤其当被动的意思来讲的时候...
