数学课堂交流有效性的实践开题报告一、问题的提出人类正步入交流时代，交流正逐步成为人们的生存状态。交流教学是时代精神在教育领域的回应。数学在信息社会中的用途急剧增加，重要原因之一是数学能够用常简明的方式，经济有效地、准确地来表达和交流思想。在社会经济、科技高速开展的今天，对数学交流的要求日益增高，因此在数学教学中，数学交流的重要性日益得到高度重视。我国颁发的《国家数学课程标准(修改稿)》中指出：“动手，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，“应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的时机。”在我校当前的课堂教学过程中，教师注重了学生主体的活动，也开始关注学生的交流。可是我发现，课堂交流的有效性不是很佳。师生间的交流不够默契，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。交流不够主动，学生缺少自主探索、交流、独立获取知识的时机，重结论，轻过程，交流流于形式，用优秀学生的思维代表全班学生的思维。教师的交流有很大随意性，造成课堂上启而难发的场面，缺少质疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维。交流的技巧还没有掌握等等。总之，数学课堂严重存在交流低效、交流无效的现象，甚至出现不良交流和失误交流。因此，我校课题组提出了《小学数学课堂交流有效性的实践研究》这一课题，围绕小学数学教学有效交流策略展开研究，寻找解决问题的方法与策略。二、本课题国内外研究现状述评本课题所指的数学课堂交流，它包括以下三个方面：学生之间的交流、师生之间的交流、学生和教材之间的交流。数学课堂交流有效性从字面上理解是指交流能实现预期目的，交流有效果;详细是指在数学课堂里，让学生在独立思考的根底上，学会表达，学会倾听，学会承受等交流方法，从而到达对知识的深刻理解，达成共识、共享、共进的良性循环。它是学生对思维结果和思维过程的表达，它像一种对话——是多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对数学知识的深刻理解。有关小学数学课堂交流有效性的理论和实践在国内外已有一定的根底。1996年国际数学教育大会上第一课题组的议题就是“课堂中的交流”。教学心理的研究成果也说明，数学交流对数学学习本身也是十分重要的，它可以促进数学认知能力的开展。克林伯格在《教学对话原理》中指出，在所有的教学中，都进展着最广义的交流，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的交流都是优秀教学的一种本质性认识。交流是数学课堂必不可少的教学手段。在陶行知“教学做合一”的教育理论中，就有一个让学生在学习中“解放嘴”的教育思想，从这个思想原创出发，广泛汲取思想界的理论精华。数学特级教师胡光锑在《对新课程课堂教学的几点思考》中就提到了课堂中一些无意义的交流存在，浪费了课堂珍贵的时间，因此要提倡一种有意义的交流。福建教育厅王永《建构“学习共同体”的数学课堂教学》关于学习共同体中阐述：使数学的学习重建在基于沟通的社会过程。xx年9月小学特级教师徐长青在《人民教育》《在做、学、问中创生智慧》：我们的课堂应由“知者”间的对话变为“智者间的交流，因为促进人成长的至关因素是智慧而不是知识。我国特级教师吴正宪在《小学数学课堂教学互动交流的教学策略》中提出课堂教学互动交流的主要形式有师生互动和生生互动，教师在课堂交流调控中发挥的作用，首先应当去创设一个和谐，民主的学习气氛，在这样的气氛当中去进展交流互动、调控，才是一种积极的导向，提出关键是要让学生学会独立思考。文登市第二实验小学李霞老师在《小学数学小班化教学提高课堂交流有效性的研究》中提出营造交流的气氛—创设引发交流的问题情境—提出有交流价值的问题的教学平台，强调作为教师必须教给学生正确的交流方法。《数学课标准解读》中阐述：数学教学过程是教师和学生之间互动的过程。数学教学是教师与学生围绕着数学教材这一“教学文本”进展“对话”的过程。因此，数学学习过程充满着观察、操作、猜测、实验、模拟、推断、交流和反思等探索性和挑战性等活动。在课堂中教师要鼓励学生独立思考，鼓励学生发表自己的意...
