小学数学“提高课堂效率”教学改进案例、问题及原因分析为了实现更为优质的教学质量，及时了解学生课堂学习动态，我针对班级做了如下调查研究：科目上课形式多样化注意力集中时间师生互动频率数学学生需求值得到教师关注课堂作业难度系数教师创新度问题数据70%20min50%50%60%60%基于上述数据显示，我对自我教学质量进行深刻反思,进行了问题产生的原因分析：（一）教学模式相对陈旧，上课的形式多样化相对欠缺,学生积极心不高，导致课堂氛围沉重，学生被动学习。（二）课堂无法还原给学生，使学生无趣学习，注意力集中时间明显不足。（三）师生互动频率不够，教师不能详细获取到学生的学习状态及知识掌握情况，学生也因为互动频率较少自身能力得不到体现，师生缺少成就感。（四）教师对学生关注度不够高，很多被动性学习的学生，在课堂上得不到充分的关注，从而产生教师不喜欢我等心理，而厌学。（五）课堂练习难度系数相对高，学生在课堂上被问题困住，而对课堂失去兴趣。（六）面对课堂的突发情况，教师应变能力有待提高，如何合理的“将错就错”，弥补学生尴尬氛围的同时，引导学生更多的趣味教学，以及学生自主探究等活动的设置，如案例：数学第二单元“100以内的加法和减法”时，教师让学生自己由题，然后交换解答，学生们兴奋积极地由题，想要难倒别人：生一：12-3=生二：33-12=生三：98-59=生四：2-12=学生四刚刚说完，别的同学就哈哈大笑并说：“老师，他由错了，这哪里是算式。这位同学感到很难过，又尴尬，低下了头，害羞的都要哭了。课堂氛围在这里的时候，就陷入了沉闷，被取笑的学生也无心再参与学习，而其他同学因为由错也不能积极地配合教学，教师并未及时变通教学方式，导致整个教学僵局。二、改进措施（一）上课形式多样化。过去“讲授法”是一种传统的教学方式，沿用至今的历程当中，因为自身的局限性和教学活动的发展和教学活动背景，社会的变化等，逐渐暴露由其与新理念下的现代教学理念不相适应的弱势局面。相比“讲授法”，应将学生自学指导与教授讲授引导相结合等。（二）延长学生上课注意力集中时间。教师积极组织多样性地教学模式，创新课堂，设置情境等，吸引学生上课集中注意力，调动学生学习积极性，活跃课堂教学氛围。（三）提高师生互动频率。在课堂上，教师积极引导学生发现问题等三部曲教学，并为学生提供一个平台，让学生成为课堂上的主导者并在课堂上发挥更大作用。止匕外，教师应该充分调动学生地学习热情，展示了学生的个人潜能和创新思维，极大可能地提高了学生的意志和行为。（四）加强对学生的关注度，及时发现、表扬学生的优点；及时豉励和纠正学生的缺点。课下也积极关爱学生生活情绪或者困难，及时为学生排忧解难，给予学生精神的豉励支撑。（五）制定适度的课堂练习，合理编制课堂作业，做到既能检查学生上课情况，又能做到因材施教。课堂练习的目性要明确，针对性要强。设计课堂练习时应该注意新旧知识的搭接，顺利地将旧知识和新知识间架桥，帮助学生更牢固的掌握知识，围绕知识的重点和难点进行专项练习，以方便学生掌握新的知识点。（六）面对课堂的突发情况，教师要比学生更加灵活的处理和应对。如学生在课堂上由现错误，而引起哄堂大笑，造成学生困扰等尴尬局面，教师应该灵活处理课堂氛围，做到既能及时维护学生颜面问题，同时引导学生发现更多的问题。所以教师除了需要强大的本体性知识外，还需要灵活的应变力。又如案例：就在这个时候，教师走到因为由错题的同学旁边，轻轻地拍拍他的肩，说：“同学们，他其实很棒呢，这道高年级的题他现在都能编曲来了，以后说不定就是数学小天才呢，他这道题并没有错，只是我们目前还没有学习呢”（同学们投入惊讶而又羡慕的眼光，不明觉得很厉害了起来，教室里也响起了一阵热烈的掌声，这个同学慢慢抬起了头，尴尬的笑了笑，决定更加努力的学习了）教师把学生由错的算式进行变化：谁能把“2-12="这个题目的“2”重新换成一个数，变成我们已经学习过的减法算式呢？生一：把2换成34变成34-12=生二：把2换成53变成53-12=生三：把2换成18变成18-12=生四：把2换成69变成69-12=（学生激情高涨，课...
