以读促写课堂教学中的读写结合课题计划VIP免费

《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题计划一、问题的提出：“写作教学应切近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！究其原因，作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象：“高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体，有中心，有层次，还要讲究表达的技能，结构的安排，真是面面俱到，使学生无所适从。“难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写，教师批改后还得再改，再抄，真是一道没完没了的工程。“死”为形式死，教师常常不肯像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式，教起来老是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，，写作无激情，为作文而作文。正是上述的“目标太高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、乃至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技术，让它变得加倍平易近人！按照以上情况，制订“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题研究计划。二、课题研究的思路：一、在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和地步，通过教学营造了情感的气氛，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。二、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣辞造句，谋篇面局的方式直观地呈此刻学生眼前，形象地告知学生如何习作。学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方式和规律，而这些知识如果在作文课中直接讲解，易引发学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法，连成一气，减少了作文的困难度。3、可以借鉴文章的材料、文句，文章的材料使学生触类旁通，文章的文句准确、新鲜，学生正想试用，这样通过读写结合，解决了学生无米之炊的问题，作文就容易了。4、读写结合中的习作训练，常以练笔的形式悄然出现，它范围小，篇幅短，减缓了作文坡度，当堂完成，不增加学生的课业负担，消除学生心理上对“作文”的畏惧感，学生更易体验成功的乐趣，因此加倍平易！三、研究的原则：一、自主性原则学生是具有主观能动性的实践者和熟悉者，整个研究进程最终是以学生的实践和熟悉为归宿的。就以读促写的进程就是引导学生自己发现解决问题的途径和方式，让学生运用已知的知识去自主探讨未知，最终取得问题解决的进程。因此，在实践中，教师要充分尊重和发挥学生的主体地位，让他们自主选择学习的目标、内容、方式等，而不是代替学生选择。要极力培育学生的自主性，这也是以读促写区别于其他各类教学模式的最显著、最根本的特征。二、探讨性原则学生开展以读促写研究，学生亲历探讨的整个进程，充满了发现知识的快乐和完成任务的喜悦，从而实现“我探讨我快乐，我快乐我探讨”的教学境界，因此也培育和提高了学生的学习能力，有利于学生主动学习，终身学习。3、开放性原则这是由学生心理发展和以读促写研究的特点决定的。学生的心理发展和以读促写都具有开发放性，教材在学习进程中是个引子和例子。教师要树立正确的学习观、学生观、发展观、创造观，在教学目标、教学内容、教学进程、教学时空、师生关系、教学方式、教学评价等方面，尽力实现开放原则，为发展学生的创新精神和实践能力提供足够的有利条件。4、差别性原则由于遗传、环境、教育的不同，学生之间存在着个性、品质、能力等方面的差别。教师应该承认每一个人都具有自己的唯一性、独特性，每一个人都存在着多种发展的潜在的可能性。要把“差别”作为一种个体内在的财富来精心呵护和培育，鼓励学生自主选择，用自己独特的学习方式寻求最佳的方式去获取知识，取得最大限度的训练。咱们要...