小学数学开放式课堂教学的探索赵海燕21世纪的今天是一个科技信息迅猛发展、日新月异的时代，我们的老师再也不能因循守旧、固步自封。传统的课堂教学强调教师的绝对权威，一切听老师的，一切在老师的掌控中，学生没有自由发挥的空间，课堂教学统得过“死”，学生学得过累，课堂教学整齐化一，使越来越多的学生感到乏味，学得压抑，没了兴趣，更谈不上发挥思维的能动性，学习的主动性。课堂教学缺少活力朝气，这就要求我们的老师在课堂教学上必须改革，必修放我们的课堂开放化，这任务很艰巨，也势在必行！一教学内容的开放性开放性教学要求老师摆脱呆板的教学模式和单一枯燥乏味的课堂教学结构的束缚，注重教学形式多样化的同时，更要注重教学的实效性和尊重学生这一主体。让学生成为教学的主人，成为课堂教学最终受益者。数学课堂教学过程是动态发展、适时变化的，具有不同个性、不同视界的学生在课堂上可以自由的表现、发挥。我认为开放的、动态的教学过程是一个师生互动、生生互动、课内外互动的多向互动过程。1．师生互动。我们的学生是一群智力和思维能力各有不同，理解问题的速度和深度有差异的可爱的学生。在开放性的教学中，教师以了解学生作为教学的实际出发点，主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，关注学生的参与程度，引导学生积极投入到教学活动中来，促进学生能够主动建构。2.生生互动。生生互动是指学生之间的互动，主要体现在小组合作学习及组与组之间的交流中完成。在小组合作学习中，学生之间通过讨论、争辩、交流，启发思维、激发灵感。在此过程中，优等生可以有更广阔的发展空间，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高。当然教师要对讨论、合作学习的结果及时交流评价。通过组内、组间的生生互动，通过生生之间的讨论、比较、评价、互学，可以形成更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。3.课内外互动。课内外互动表现在教学活动不完全局限于课内进行，还应该延伸到课外的学生的思考、讨论和学习的空间的延伸。在课堂上，有些问题解决不了时，教师也可以引导学生课外通过调查、访问、查资料等办法解决。这样，在学生掌握了学习的方法，养成自学的习惯后，学习就会自觉地由课内转到课外，从而将数学教学转变为学生认识生活、认识数学的活动。二教学练习的开放性练习是一节课必不可少的，是引发创新思维的载体，是一个解决问题的过程,是一个探索、研究和创新的过程,还是一个操练的过程。老师可以通过练习了解每个学生对数学的理解和欣赏方式，了解他们对所学知识的理解和消化程度,他们在数学实践中积累数学活动经验,所以在练习的形式上可以作一些开放的设计。设计操作型的练习,可以加强学生的动手实践能力。通过动手做实验,可以浅化知识的难点,把抽象的数学变为学生看得见的数学事实,把抽象的数学知识“物化”。在教学《长方形、正方形的面积》的计算方法时，我让学生通过动手制作经历了“实验——猜想——验证”的科学研究过程。即先引导学生制作出一个长5厘米、宽3厘米的长方形再尝试秋他的的面积，逐步产生形成猜想；然后引导学生自己动手拼各种长方形进行验证，逐步归纳出了长方形面积计算公式；最后再推广到身边的长方形面积的测量。这样，渗透“实验——猜想——验证——概括”的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下基础。三教学评价的开放性我们在学习数学课程标准的时候，数学课程标准明确的指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。要我们在对学生进行评价时要用激励性的评语，注重学生在教学中的主体地位，让学生能够全面的发展，在教学中，教学评价作为一种不可缺少的教育行为，更应发挥它的教育功能，通过激励性的评价，激发学生的学习积极性促进学生学习水平的提高及个性的全面发展。既然评价的目的是为了激励学生，激发学生向上的热情，那在形式上一定不能简单化。我们的很多老师在评价学生时总是一句“很好！”单调，无趣！多样的形式具有新鲜感，比如夸张的表情、不同的语调、肢体语言、亲昵的动作、小小的奖品、一面红旗……，都能让孩子感...
