初中英语“导学案”中预习导学环节题型的设计原则[摘要]在“学案导学”高效课堂教学实践中,坚持以导学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,师生共同完成教学任务的教学模式.预习导学是“导学案”教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。因此预习题的设计可以使学生的英语学习有目标性和针对性。同时，预习题目的设计对英语课堂的学习有指导和调节作用,避免了英语学习的盲目性和无效性。通过有效的预习题目的设计来培养学生的学习习惯,使课堂变成师生、生生的交流场所，从而使学生真正成为课堂的主人，学会自主学习，提高学习效率，为高效课堂奠基。[关键词]初中英语,导学案,预习题的设计原则,高效课堂2011年9月我县开始施行“学案导学”高效课堂教学改革，这种教学模式是以学案为载体,以导学为方法,学生的自主学习为主体,教师的启迪引领为主导,师生共同完成教学任务的一种教学模式.具体运用为：预习导学---明确目标---合作探究----展示点评----测评反思,这五个环节更好地沟通了师生之间教与学的关系，增强了教学的民主性和双向交流性，尤其是预习导学这一课前环节的作用不容忽视。它的设计使得学生的预习作业不再仅仅停留在口头上，而是以书面的形式记录下学生完整的预习过程，从而起到打造高效课堂的目的。一直以来，英语教学都离不开课前预习，课前预习的设计可以使学生明确学习目的，能够主动接收、领会各种英语知识。学生在课堂上可以根据自身的特点和课堂的目标要求能够有目的地学习、掌握、理解、分析、应用；避免了英语学习的盲目性，使学习具有目标性、针对性。同时，预习对英语课堂的学习有指导和调节作用。学生的课前预习可以帮助他们对课堂上的内容有大致的了解，做到心中有数。这样学生在课堂上学习方向明确，重点突出，思维和注意力就能合理分配，从而避免了英语学习的盲目性和无效性。在“学案导学”高效课堂教学改革的实践过程中，我们越来越体会到：学生预习工作的有效性很大程度上取决于预习导学环节的设计是否合理，因此如何更科学地设计预习导学环节成了我们英语教师必须研究的一个重要课题。我认为导学环节的预习题的设计要遵循以下原则：一、预习题的设计要有层次性、梯度性、渐进性即根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生认识到，要解决预习导学环节的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。因此，预习导学环节的设计必须做到面向全体学生，既要有基础题，也要有经过预习、动脑之后才能解决的问题，从而让学生有充分的发挥空间，激发学生的兴趣，逐渐养成良好的自主学习和预习的习惯。如我在制作现在完成时态的学案时，在预习导学环节中写了含有该时态的几个例句：1.Ihavenevermadedumplingsbefore.2.Mr.Wanghasworkedinthefactorysincehecometothecity.3.Hehasbeenawayfortwoweeks.4．Ihavealreadyhadlunch.5.Ihaven’thadlunchyet.6.Hadyouhadlunchyet?然后提出以下几个问题：1.根据例句，你能写出现在完成时态的谓语结构吗？2.根据例句，你知道现在完成时态常和哪些标志词连用吗？3.你能说出现在完成时态的用法吗？很明显，这些问题就是根据学生的认知程度,从形式到抽象，由易到难来设置的。同学们在解决问题的过程中，对该语法知识的掌握也在不断深化。学生由于个体智商、已有知识和接受知识的差异，也表现出层次性，一般分为好、中、差三等。我们在设置问题时必须要考虑到学生的这种层次性.只有那些对学生而言“似会非会”的东西，才最能激发起学生的学习兴趣，并迫切地希望掌握它。比如在上一点中教学现在完成时态时所设计的三个问题，前两个问题可满足学困生和中等生，第三个问题可满足优秀生。二、预习题的设计要有针对性布置预习的目的是为了让学生能了解下节课的教学内容，因此我们通过设置一些有针对性的问题，把新课中的重难点设计在问题中。而学生要想解决这些问题，就必须预习教材和资料，还要经过积极的思考才能做到,从而可以不断地培养学生的自学能力和创新精神。比如在进行therebe句型教学时，在...
