语文教学渗透思想教育“三步”法内容提要：“课前挖掘教材思想性，课中感染默化学生，课后活动升华感情，”是语文教学中对学生进行思想教育的最有效的方法。关键词：课前挖掘、课中感染、课后升华。把思想教育寓于教学之中，自古至今都有精辟的论断。古代教育家韩愈道：“师者，传道、授业、解惑也。”近代的语文教学原则曰：“文道统一。”现行小学语文新课标总目标要求：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情。”新课标在教学建议中强调：“重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”可见语文教学非渗透思想教育不可。长期的小学语文教学实践使我深深地体会到：“课前挖掘教材思想性，课中感染默化学生，课后活动升华感情，”是语文教学中对学生进行思想教育的最有效的方法。一、课前挖掘教材思想性。是利用语文教学对学生进行教育的第一步。大家知道：按照教学原则，教师在备每一课之前，应有明确的指导思想，要考虑如何把知识和思想教育有机地联系起来，并落实在教学的全过程中。教材的本身就含有作者的写作目的，它的安排是有一定的教育意义的。而我们所教的学生与教材内容所处的环境不同，就更要挖掘课文的思想性。像《卖火柴的小女孩》(六年制语文第十二册)一文，作者安徒生写此文在于揭露资本上义社会的罪恶，寄予对受苦受难劳动人民的同情．对于这些，我们的教师是把握得住的．而再细心琢磨，此文不但要让学生与作者的感情发生共鸣，而且还有让学生树立热爱社会主义制度的意图．忽视了这—点儿，就不可能全部把握住课文的思想性。二、课中感染默化学生。在挖掘了教材的思想性后，教育规律告诉我们，语文课堂教学的教育性，首先体现在通过课文教学，让学生理解课文的思想内容，受到故事和人物的形象感染，从而使思想感情发生潜移默化地转变。还拿《卖火柴的小女孩》来说吧，为默化学生对资本主义的痛恨和对小女孩的同情，我注重了让学生在体验情感上朗读与巧设提问的方法使学生与课中人物发生共鸣，像小女孩由于现实生活中的寒冷、饥饿、痛苦、孤独而幻想得到温暖、食物、欢乐、幸福的句子，我都让学生体会小女孩当时的处境后再朗读尤其是小女第四次擦火柴幻想出奶奶的句子，在读之前，为了渲染气氛，我先让学生复述前三次擦火柴幻想的情景后，又巧妙提问：“小女孩前三次的幻想都破灭了．她会有什么心理呢。”学生问答：“有怕幻想再破灭的心理。”我又问：“唯一疼爱她的奶奶出现在她跟前时，她又会怎样想呢？”学生有回答想留住奶奶，也有说是绝望的心情。我就启发“怕的心理、绝望的心情应该怎样读呢?”学生在讨论中先体验了小女孩的处境，又体验到小女孩绝望的心理，后来说要用先惊喜后绝望的情感去读。应该读成这样：“奶奶！啊，请把我带走吧，我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉．喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的!”当我试读了之后，学生被我的读声所感染，对小女孩的同情心油然而生。有的同学竟掉下了泪．学生们再读这几句时就很容易带出同情的感情。为了增强学生对资本主义制度痛恨的意识，在讲到小女孩悲惨地冻死在旧年的大年夜里时，我设疑道：“可怜的小女孩该不该死去?”学生说当然不会。“但她为什么竟死在大年夜呢?”学生经过讨论，认识到是不合理的资本主义制度造成的。我又问：“大家这时有什么体会呢?”学生讨论可热烈了，有的神情发怒地说不砸碎资本主义社会制度，世界上受苦的儿童就过不上幸福的生活，也有同学说要是小女孩生活在我们国家里就好了。听了这话后我就点拨道：“大家与小女孩是同龄人，你们又生活得怎样呢？这又是为什么呢？”学生议论后认识到自己的生活是幸福的．而美满的生活又来自我们的社会主义制度，这时我就趁热打铁：“那么我们学了这篇课文后应该爱什么、恨什么呢？”此时的学生己被课文的故事所感染，大都均能脱口而出的说：“恨资本主义社会，爱自己的祖国和社会主义制度。”三、课后活动升华感情。为了进一步加强思想教育，就教育...
