中和热实验课的体会这些年的教学中发现，很多时候我们不去实验室上课可能还好些，比如看看视频的话，现象明显、动作规范、讲解到位，我们多是乐此不疲。我们当然知道进入实验室操作和看视频的效果不可同日而语，那么只能说我们的实验课上得不好了。原因当然是多方面的，我在近期做中和热测定的时候有了一点简单的思考。我们在进入实验室的时候都会要求学生进行简单的预习，尽量让学生有着规范操作以杜绝危险，但许多学生都是应付了事，他们喜欢进实验室的目的更多是觉得好玩、热闹，没有平时上课的时候那么乏味。要减少这种情况，就要让学生对实验有足够的重视。如何引起重视？至少要让学生知道实验对于化学来说几乎是构建一切理论的基础，无实验，无化学。这个有点抽象，其实方便我们操作的是强调进入实验室的目的，即你要进入实验室做什么？你最终要得到什么结论？在这个过程中你要学到什么方法或技能？明确并强调了这些内容，学生就更加能够做到有的放矢，效率自然就更高了。下面是我在中和热实验课前后的一些做法和体会。中和热实验中，我觉得目的有如下几点：1、学习如何去获得实验数据和处理实验数据；2、掌握中和热测定的方法和原理；3、通过实验过程体味科学探究的严谨性。因此我在实验中对学生要求是要做足三次实验，因为我在之前的听课中发现任教老师只是给了5分钟的时间实验，三组实验只能完成一组，而三组数据的获得却是这种定量实验的最基本要求。我希望学生在认真完成实验过程中了解数据获得的不易和说服力。因此我在一开始就明确：一定要获得严谨和可靠的数据，认认真真的做好实验。其次则是强调对于数据的处理，去了实验室并获得了数据，只能说是完成了一半，如果没有处理数据，这个实验就不算完成。在第二节课时我就强调了这点，并逐一检查他们的数据处理情况，就是要给他们一种印象：你去了实验室，你就应该有所得，你应该得到一些现象或数据的记录，并进而得到相应结论，而不能是做过就完了。而强调数据的处理也是在让他们知道这也是科学探究必不可少的一个环节——数据永远都是最具说服力的。我在8班还着重讲了下面的题目以加深对于数据的重要性和科学性的强调：某些化学键的键能(断裂或形成1molA—B化学键所吸收或放出的能量)如下表(kJ·mol-1)（1）在一定条件下，1molH2与足量的Cl2、Br2、I2分别反应，放出热量由多到少的顺序是。（2）如果未提供上述数据，你能否得出相同的结论？请说明原因。在解释最后的原因时，许多学生都知道可以从非金属性的强弱判断入手，得出HCl最稳定，能量最低，进而推论放出最多热量。但是由于不知道反应物和生成物的总能量相对大小，其实这个推论并不严谨，学生也觉得困惑并有了一些争议，利用这一契机就再次强调了客观数据的重要性和科学性。而为了进一步的用好实验的成果，巩固学生在实验中学到的原理的技能，在进行燃烧热的学习时，我放弃了让学生练习判断和书写方程式的时间，转而提出了一下的思考题：提供10g硫磺，请结合现有知识设计方案测定硫磺的燃烧热。其实这个思考题如果借鉴之前中和热的测定学生是有足够的知识储备完成的，即利用硫磺燃烧产生的热量加热一定质量的水，结合水的比热容和升高的温度求算出放出的热量，而这一计算原理正是中和热测定的原理。通过上述的一些教学过程，我觉得学生对于“进入实验室就应有所得”这一要求会有更多的体会，他们下次进实验室时我的强调也更具说服力。我的目的是明确的：学习科学探究的方法，培养科学探究的严谨精神。当然不足之处可能就在于对于一些实验细节的强调会少了一些，或许体现在卷面的成绩未必好，这个真需要好好思考。今天8班化学科代表和我说，以前16班的同学不适应我上的课，觉得抓不到重点，不知道说什么。唉，让我受到打击，同时也让我警醒：实验班尚且如此，我的另两个平衡班还要不要活了？！这个需要我的实践和思考啊，看看如何改进吧。PS：今晚儿子家长会了，孩子他妈妈参加，我是不是又要带他爬多次山呢？
