对寓言教学的新认识我参加了寓言教学研究班的学习，经过这次系统的学习，我受益良多，对寓言的认识有了全新、全面、深刻的认识。下面我就谈一谈自己对寓言教学的新认识。一、重视寓言课的导课，创设情境利于读，引起学生阅读兴趣导课的方法多种多样，不拘形式，可因时因地而定，一般有以下几种：1、诗文名句导课。巍巍中华孕育了许许多多的伟大诗人和词家，他们留下了浩如烟海的脍炙人口的名篇佳句。精选与寓言课文内容有关的名篇佳句，贴切自然地引出所要学的寓言，能收到多种意想不到的艺术效果。2、用讲故事作导语。寓言课文旨在说理，而结合故事说道理就是这种文章的常用方法。因而，以深含哲理的故事作导语，就极能唤起学生的理性思维，有利于学生对寓言课文观点的理解。3、使用道具、插图导入寓言课文。语文课本中，有一部分寓言课文有插图，是作者精心绘制而成，可以利用它导入新课，提起学生的读兴趣。4、利用寓言贴近自然和生活的特性导入。寓言与生活实际紧密相连，很多文章来源于自然，来源于生活，可以调动学生的亲身体验，参与读活动中。指导学生通过语文基本实践逐渐加深认识学习寓言与生活的关系，这是贯穿于整个小学寓言教学的主线。我充分利用这点，以自然特性，生活问题为相关寓言的导语，就会顺利导入课文内容。5、渲染与寓言内容有关的课堂气氛。教者动情，学习者方能动容。在为教学气氛酣畅、激情荡漾的寓言课文设计导语时，我力求创设以情动情的氛围，让学生受到感染，能深刻体会到寓言文章的思想内容。二、让学生在寓言中体验在读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。用个性的读、感悟，文学经典往往是常读常新的。新课改呼唤创新精神，主张学生张扬个性，尊重学生主体性地位，这一切使得寓言教学活动中文本多元化阐释成为不容忽视的现象。世界是丰富多彩的。文章意义解读从单一化向多元化转变，己成不可逆转之势。读者不同的文化背景、社会经历、知识结构和审美情趣等使寓言意义的理解和接受必然呈多元化趋势；文本的召唤结构是多元化阐释的基础条件，任何一个文本都存在着意义的空白和不确定性。寓言文本只是一个空筐，它需要读者往里充填意义和内容。文本本身的价值和视域是有限的，而读者的具体化结果和充填的意义，随着时代的发展则是无限的，读者的视域可以说是永无止境的不同的寓言背景会有不同的感悟，因而理解的质量有时很难用标准答案来判断，而应当追求用个性的感悟超越标准答案。学生读的初始感受是学生人生经验和个性的表现，应该得到他人的尊重。但是学生的初始感受，可能有缺陷，有不足，有需要提高的地方，所以才需要教学。寓言教学正是要帮助学生超越他的初始感受不断完善他的语感。语文阅读技能也正是在这种语感的培养中得到不断的提升。三、鼓励学生多表达与交流课标中指出：“寓言是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。寓言教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。寓言中的对话和交流，应指向每一个学生教师既是与学生平等的对话者之一，也是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”表达与交流中首推口头表达与交流，阅读后，应鼓励学生有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主恰当表述，并借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。准确传达作品的思想内涵和感情倾向。学习一篇寓言，教师在组织引导学生完成各自阅读之后，还要善于启发学生对该篇寓言作总结性发言，梳理阅读重点，补充学生阅读中没有涉及到的重点问题，把激发学生的阅读探究兴趣与学习应有的知识结合起来。通常总结重难点、写作特色、不同文体的探究方法等。以上仅是我对寓言教学的新认识，其中还有很多值得改进、改良之处。
