建构高效课堂我们的共同追求VIP免费

建构高效课堂我们的共同追求温水镇峡口小学高效课堂较好地处理并体现了课改理念与课堂教学实践的关系，有效地将课改理念转化为课堂教学的具体实践。构建高效课堂不仅是解决目前课堂教学中的问题的必然要求和选择，也是课程改革向纵深发展的必然要求和选择。下面对高效课堂的建构谈点自己粗浅的认识。一、构建高效课堂是课堂教学回归其本质的必然要求。课堂教学的本质是教与学的辩证统一，是师生之间、学生之间的交往互动，是促进学生的全面发展。我认为高效课堂一方面是“基于“学情”实施分类，即“分层目标、分层学习、分层达标、分层作业”，“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，为学生提供了体现自主性、选择性、差异性、个体性、人性化的“货源”。另一方面，高效课堂更加关注学生的课堂学习状态，把搭建平台，营造氛围、激发兴趣、唤起情感当成最重要的评价指标，掀起“生命的狂欢”。由此可见，高效课堂最大限度地挖掘和体现了课堂教学的本质要素及其合理组合方式。高效课堂的追求不仅是“学会”，更重要的是“能学、会学、乐学、创学”。据此，我们会惊喜地发现，高效课堂还课堂之本来面目，还学生学习之本分，使课堂真正成为“生命生长的田园、生命享受的乐园和生命创造的学园”。构建高效课堂是课堂教学回归其本质的必然要求。二、构建高效课堂是解决课堂教学现实问题，深化课程改革的必然选择。新课改的实施体现在教育的方方面面，更见诸于课堂。课堂教学改革是新课程实施的关键环节。课堂教学改革成败与否直接关系到课程改革的成败。回顾新课程实施以来我们所走过的路，客观地讲，课堂教学在新理念的指导下发生了翻天覆地的变化。“以学生为本”的理念不仅成为老师们的话题，也植根于老师们的心中，同时在课堂教学中也得到了不同程度的体现。但是我们也不难发现，现实中的课堂教学存在着制约新课改理念落实到教学实践层面的诸多问题。老师们总有许多困惑与不解。“小组合作学习为什么在我的课堂上没有实际意义？”“离开了老师，学生为什么不会学习？”“学生分析问题、解决问题的能力为什么总也提不高？”“我也布置学生预习为什么效果不佳？”…为何我们不能有效地将新课标理念理念转化为教学实践，落实于具体的教学行为之中，主要有以下原因：1．教与学关系的错位、缺位、混乱。2．教师没有规范教学环节，规范教学操作行为的意识，显得茫然、盲目、随意。3．学习目标的制定泛化、虚化，不可操作、没有也无法检测，形同虚设；单元目标随意扣在课时上。4．学生的学习只有形式，没有学习行为的规范要求，缺乏良好学习习惯的养成教育。5．教学环节的设计与教学目标之间没有内在的关系。6．课堂上学习目标达成与否没有有效的反馈检测机制。7．“教无启发，学无思考”、“探究无意义、互动少争鸣、合作无目的、过程与结果两股道”等伪科学的教学现象在课堂教学中时常出现。上述问题已经成为制约课堂教学改革的瓶颈。高效课堂所秉持的“先学后教，当堂训练，以学定教”的理念，构架起“预习、展示、反馈”的教学基本模式，着力于学生学习能力的培养和精细化的课堂教学设计，以及从规范教学操作行为入手，将课改理念渗透于课堂教学细微之处，将空泛的理念落实于课堂教学实践之中的尝试，为解决上述问题提供了可借鉴的做法。高效课堂是课改理念与教学实践的融合剂，高效课堂是解决目前课堂教学现实问题，深化课程改革的必然选择。为此，我们要立足课堂，研究课堂，规范课堂。三、构建高效课堂关键在于如何将理念转化为课堂教学实践的问题。1．扎实推进课标、教材教法研修活动，夯实构建高效课堂的基础。如果我们把构建高效课堂比作建造大厦的话，那么，正确地理解与把握课标要求，钻研教材、掌握与利用教材就是建造大厦的奠基工程。积极推进课标、教材教法研修活动，夯实课标、教材教法这个根基，是构建高效课堂的重要保证。大家知道，自2008年教材教法研修活动开展以来，老师们对课标、教材的认识，由表及里、由外延到内涵、由宏观到微观，步步深入，可谓经历了一场课标、教材教法的大洗礼。老师们的课标意识、对教材的把握在原有基础上都有了不同程度的提升。我们...